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数字化转型背景下语文学科区域研训一体的实践研究

随着人工智能、大数据、互联网、虚拟现实、增强现实等新兴技术的发展，数字化成为未来可持续发展的重要力量。作为教育领域实现可持续和高质量发展的有效途径与必然选择，教育数字化转型亦成为现阶段教育改革发展的重要战略主题。然而，在基础教育领域，数字化转型是一项极其复杂的教育改革发展系统工程，课堂被认为是“基础教育阶段教育数字化转型的核心”，课堂教学也必将面临数字时代全新发展逻辑的挑战与重塑。在此背景下，数字技术如何赋能小学语文课堂教学，并提出面向未来发展的可能路径与可行策略，是颇为重要且紧急的议题。

本学期语文学科大教研活动亦紧紧围绕学校数字化转型赋能课堂的议题，依托全员赛课的平台，以语文学科特色：“‘三步渐进’行读实践促读写能力提升”为研究基础，思考与探索如何利用数字技术赋能小学语文课堂教学的路径与策略。

本月四校区语文大教研就以数字化转型：语文课堂三类课型的实践研究为主题开展活动。

课程创新中心副主任葛超怡老师首先就学校特色数字化转型实践框架为大家做了简要介绍，强调实现课堂教学数字化的关键就是充分激活课堂数据潜能。同时也向全体语文老师们呼吁数字技术赋能小学语文课堂教学，始终要坚守以人为本的基本立场，坚守服务学生是语文学习的责任担当。在这样的时代语境中，我们要更加主动、大胆地尝试，开发并积累丰富的实践案例。随后发布了本次教研的观摩任务单。

基于任务单的要求，通过对展示课的观摩学习，语文老师们对数字化技术在语文三类课型中的运用都有了新的感悟和启发。

唐小薇老师带来的习作课《神奇的探险之旅》以寻找最佳“探险王”的任务情境为驱动，调动学生写作的热情；利用三个助手让学生查查“探险”的真正含义，明白探险与一般旅游的区别，它更强调对于未知和自我的挑战，为写作理清方向。

接着，唐老师借助课前探险规划单，从人物、场景、装备、险情等角度确定写作要素，建立起各要素之间的联系，引导学生做好充足的准备，形成整体构思框架，为后续编写探险故事奠定基础。同时，习作课上，唐老师通过“遇困求生”鱼骨图进行细化；依托课本提示，明晰本次习作的要求，并借助名著作为例文支架，身临其境领会写作方法；最后，学生动笔创作片段，借助三个助手让创作的片段得到更好的展示，最后依据标准进行评价修改，让写作方法真实落地。

课后学生也不由说道：“信息赋能的课堂学习和传统的课堂学习有一样，也有不一样。不一样的是课堂学习方式，老师能更快速掌握我们学习上的问题；一样的我们认真的学习态度，投入的学习状态。有了数字化设备的加持，我们一定可以学得更好！”

陆燕老师执教《青山处处埋忠骨》一课，陆老师在课堂伊始借用媒体资料补充毛主席、毛岸英及“抗美援朝”的相关资料，让学生们对课文背景增加了解，为后续体会人物情感打下基础。

此外，陆老师借助点阵笔，在课堂上运用数字技术赋能课堂，通过数据的实证，明晰学生难以理解的词，再做集中讲解，实现数字赋能的精准教学和高效课堂。陆老师在课上始终引导学生运用抓住关键词句，随文批注、用心揣摩等阅读策略，聚焦人物的动作、语言、神态等描写，通过品读这些词句，由表及里，深入感受毛主席内心的悲痛，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力。

同是“点阵笔”实验班的沈怡妮老师在课后为大家简单介绍了点阵笔使用过程中的特点。首先，借助点阵笔自动同步采集答题数据并统计的功能，老师提出问题，学生在纸上做答，学生的正确率、做题时间、完成率一目了然。答题进度及正误情况在教师端自动统计并实时呈现，老师可以及时了解作答情况，并根据结果进行现场讲解。此外，学生在纸面上解答主观题时，其书写过程实时呈现在大屏幕上，学生思维过程的再现能帮助老师及时了解并精准地分析学生们的学习状况，迅速采取针对性的教学策略与方法，大大提升课堂的教学实效。这让老师们对这一技术的使用产生了浓厚的兴趣。

张莹老师执教的《从军行》是统编版教材五年级下册第9课《古诗三首》中的第一首，诗的前两句描绘了一幅悲壮开阔而又迷蒙暗淡的边塞图景；后两句直接抒情“黄沙百战穿金甲”高度概括了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉；“不破楼兰终不还”是千古名句，写出了身经百战的将士们豪壮的誓言，表现了将士们矢志不渝、誓死杀敌卫国的崇高精神。

张老师在导读课期间就运用三个助手大胆让孩子针对“解诗题知诗人晓背景明诗意悟诗情”五步古诗学习法进行预习。五年级的孩子经过五年的学习，基本掌握信息检索的能力，能够很顺利地借助图片、注释和课外资料进行古诗的通读。运用三个助手将学生的学习成果进行当堂反馈，这种背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，能更好地了解古诗的写作背景以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学习这首诗的兴趣，使孩子们对于自己的