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《敬畏生命》名师教学设计

一、教材分析

1.课程内容：认识自己生命的独特性，珍爱生命。

2.活动建议：以“我们身边的动植物伙伴”为主题，作一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。

本框“运用你的经验”活动，选用“清明祭祖”“烈士纪念日向人民英雄敬献花篮”两幅图片，引发学生的思考：“人们为什么要这样做？”激发学生的求知欲，使学生初步感受到每个生命都有其存在的意义和价值，要用敬畏之心对待每一个生命，为本框的学习作好铺垫。

本框共安排两目内容。

第一目“生命至上”。

教材承接“运用你的经验”，通过“探究与分享”活动，引发学生情感的共鸣和对生命的思考，引领学生感悟生命至上的内涵，思考为什么要敬畏生命。本目主要表达了两层意思。

其一，我们对生命要有敬畏的情怀。本层次由一个“探究与分享”活动和一段正文组成。首先，教材以2014年被广为关注的社会热点“为寻找失联马航全力搜救”来设计“探究与分享”活动，在对“这样做值得吗？”等问题的思考中，引导学生体会并理解正文阐释的几层意思：当面对突如其来的灾难时，感悟生命是脆弱的、艰难的；从花费巨大的人力、物力、财力的全力救援的行动中感悟生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的；我们要尊重每一个生命，对生命要有敬畏的情怀。本层次内容为后面尊重、善待每一个生命作好了知识和情感铺垫。

其二，生命至上。本层次由两段正文和两个探究活动组成。正文阐释了生命至上的两层内涵：一是生命是宝贵的，生命价值高于一切；二是生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。引领学生认识到要对生命怀有敬畏之心，要珍视生命。探究活动“陶行知的困惑”，旨在帮助学生深化对生命至上内涵第一层次的认识。通过“人命贵于财富，人命贵于机器，人命贵于安乐，人命贵于名誉，人命贵于权位，人命贵于一切”的观点，引导学生更深刻地认识生命价值高于一切。探究活动“舍己救人是不爱惜自己的生命吗？”旨在深化对生命至上内涵第二层次的认识。引领学生结合社会热点观察与思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形作出合理判断的能力，同时深入领会生命至上不仅指珍爱自己的生命，还要自觉珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。

第二目“休戚与共”。

教材通过“阅读感悟”“探究与分享”等活动设计，引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共的关系，探讨在休戚与共的社会中如何做到敬畏生命。帮助学生对敬畏生命的认识实现从意识层面到行为层面，再到道德层面的逐层升华。

这一目既是教学的重点，也是教学的难点。本目主要表达了三层意思。

其一，敬畏生命，要从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀，意识到每个人的生命都与他人休戚与共。本层次内容由一个活动和一段正文组成。通过“我是一个生命”的“阅读感悟”承接上一目，引导学生感悟如何做到敬畏生命，如何从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀，使学生认识到我们每个人的生命都需要与他人互动，每个人的生命都与他人休戚与共。

其二，敬畏生命体现在不漠视自己和他人的生命，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。教材正文引用生命哲学家史怀泽的名言：“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。”这句话学生理解起来有一定难度，建议结合“善的力量”这一探究活动，在学生的生活体验基础上，引领学生进一步拓展视野，思考人与人之间的生命关系。最后正文落到敬畏生命的行为层面：我们只有不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，谨慎对待生命关系、处理生命问题，才能尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。

其三，当对生命的敬畏不是迫于谁的命令，而是内心的自愿选择时，我们就走向了道德的生活。本层次内容由“相关链接”和一段正文组成。“相关链接”以孟子的“四端说”为内容，阐释了每个人生来都有的四种道德潜能，使学生认识到对生命的敬畏是人们应有的道德需求，而不是迫于谁的命令，从正面引领学生过积极向上的道德生活。正文落脚到敬畏生命的道德层面，我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。本层次内容也很好地引领学生面对复杂的社会生活，为坚守善待生命的道德底线奠定了认知和情感基础。

“拓展空间”是对本课内容的延伸和深化，引导学生在思维的碰撞与交流中，更为深入地理解对生命心存敬畏对每个人思想与行为的影响，更全面地感悟敬畏生命的重要意义，同时为第九课“守护生命”、第十课“绽放生命之花”相关内容的学习作好铺垫。

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二、学情分析：?

对于学生来讲，中学生活充满了无限的可能与美好。刚刚进入中学的学生，需要完成“小学-中学”的过渡适应，包括身体的变化、心理的成熟、思想的完善以及精神世界的不断丰富，种种变化对于学生来讲是机遇，也是挑战。面对新鲜复杂的新环境，学