2025年教师资格证三科备考秘籍超全笔记珍藏版.docx

义务教育：依法规定，适龄儿和青少必接受，国社家必予保证的国民教育；实质：强迫教育制度，具有强制性，普及型和免费性。

教育目的层次构造（国家教育目的：国家对培养人才的总规定；学校培养目的：详细化：教师的教学目的：某一阶段工作但愿受教育者到达的预期变化）

課程流派：学科中心论：以学科领域划分和知识的逻辑来设置課程夸，Herbart;斯宾塞）活动中心：以小朋友爱好和活动组织多种知识经验；与特殊经验发生联络；打破学科界线，在活动中学）社会中心（以社会的需要、社会问題的处理来组织課程内容）

班级讲課制長处：规范科学，大面培养；发挥教师的主导作用和集体作用）局限性（不灵活，不利于学生的独立探索和自主学习；难以因材施教Or照顾全体学生的个性特点）

生产力对教育(制约):=1\*GB3①影响edu目确实定；=2\*GB3②制约課程设置和教学内容的选择；=3\*GB3③决定教育规模和速度；=4\*GB3④制约学校构造；=5\*GB3⑤制约教学措施、手段和教学组织形式

教育对生产力(增进)=1\*GB3①再生产劳动力；=2\*GB3②再生产科学知识政经：=1\*GB3①决定教育目的的性质；=2\*GB3②领导权；=3\*GB3③受教育的权利；=4\*GB3④影响部分教育内容教育对政经：=1\*GB3①培养合格公民和多种政治人才；=2\*GB3②是影响政经的舆论力量；=3\*GB3③选拔人才，使原有社会政治关系得以延续和发展。

教育与人口的关系（人口数量影响教育规模和教育投入；人口构造影响教育构造；教育可以控制人口数量；优化人口构造；提高人口质量）

教学过程的一般规律：间接经验与直接经验相统一;掌握知识与发展能力~;教师的主导与学生的主体~;传授知识与思想教育~

基本环节：备課、上課、課外作业布置与批改、課外辅导、学业成绩的检查与评估

教学的原则：直观性原则（恰当选择直观手段；直观手段不是目的）、启发性原则（积极思维；↑民主平等师生关系）、巩固性原则（在理解基础上巩固；科学性*记忆遗忘；方式要多样化）、循序渐进原则（按課标次序；逻辑*近远浅深简繁；详细状况调整）、因材施教原则（充足理解学生；尊重学生差异；面向每个学生）、量力性原则（年龄；特点；把握难度）上課的基本规定：目的明确、内容对的、措施得当、体現清晰、组织严密和气氛热烈。

怎样提高记忆效果？及時复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢;合理分派复习時间：先多花時间后少花時间;尝试回忆与反复识记相結合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记;复习的措施要多样;应用多种感觉器官参与复习;分散复习与集中复习相結合

怎样↑教师威信：良好道德品质；良好认知能力和性格特性；良好仪表风度行為习惯；第一印象；朋友知已）

怎样处理后进生：关怀爱惜，尊重人格；激发学习动机；范例楷模增强是非观念；个别因材施教）

4气质类型：胆汁（直率热情*精力旺盛*表里如一*刚强*急躁易怒*脾气急*感情用事*好冲动）多血质（活泼好动*反应迅速*热爱交际*能說会道*稳定性差*缺乏耐性*具有明显的外向倾向*粗枝大叶）粘液质（安静稳重踏实*反应性低*自制力强*话少*内倾性*可塑性差*些死板*缺乏生气）抑郁质（孤僻*不善交际*多愁善感*反应缓慢*明显内倾性）∴因材施教，区别看待。

学习迁移在教学过程中的应用：精选材料;合理编制教学内容;合理安排教学程序;创设与应用情境相似的学习内容和学习情境;传授学习方略，提高迁移意识性

学习动机理论：行為主义强化理论：动机是外部强化下形成的，学校常常采用奖励与惩罚的措施督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。但由于它只强调了引起学习行為的外部力量，而忽视了人的学习行為的自觉性与积极性，有较大的局限性。馬斯洛需要层次理论：人的行為动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，人有五种需要既生理需要、安全~、归属和爱~、尊重~和自我实現~。只有在低一级的需要得到满足或部分满足的状况下，才会产生高一层级的需要。成就动机理论：分為趋向成功的倾向和防止失败的倾向。成就动机=力争成功-防止失败。目的理论：学生的成就目的分為（掌握目的（知识能力）和体現目的（名次目的））成败归因理论：内外部+稳定否+可控否（六个原因：能力高下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）。自我效能感理论：人对自已行為能力的判断(认為自已行/不行)学习动机的激发：创设问題情境，实行启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;对的指导成果归因，促使学生继续努力;充足运用反馈信息，妥善进行奖惩；对的目的导向；

经典学习方略：认知方略（复述，精细加工；组织方略）元认知方略（计划；监控