五年级数学上册第3单元小数除法商的近似数教案2新人教版.docVIP

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商的近似数

教学目标：

学问与技能：能理解商的近似数的意义。

过程与方法：驾驭小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。

情感、看法与价值观：培育学生在实际生活中敏捷运用数学学问的实力，能依据实际状况进行求近似数。

教学重点：驾驭小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。

教学难点：依据题意正确求出商的近似数。

教学方法：注意新旧学问的迁移，引导学生自主学习、总结。

教学打算：多媒体。

教学过程

一、复习导入

复习旧知：（出示如下题目）

1．用“四舍五入”法将下面的数改写成一位小数。

8.7693.45212.7118.64

2．计算下面各题，得数保留两位小数。2.43×4.6712.15×3.41

订正答案，并通过问题：你是用什么方法求这些数的近似数？

（保留几位小数就看这位小数后面的数位，大于4就向前一位进一，小于五就舍去。师引导总结方法的名称：“四舍五入”法。）

引出课题：这节课我们要学习“商的近似数”。（板书课题：商的近似数）

二、互动新授

1．出示教材第32页例6情境图。

阅读情境图中的信息，并问：怎样解决爸爸提出的问题呢？

引导学生自主列算式，并试着计算：19.4÷12

学生在计算过程中，会发觉除不尽。这时，师引导学生小组沟通，遇到这种状况应当怎么办？

通过沟通，学生可能会想到：实际计算钱数时应当算到分，因为分是人民币的最小单位；也可以算到角，因为现在买东西时已经不用分了。

老师小结：依据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保留整数，或者保留一位小数，或者两位小数。当然假如数量许多的时候，通常会计算到分，这就要依据我们的实际须要进行取近似数了。看来取近似数一种是依据要求去取，一种是依据实际状况去取。（板书：按要求取，按须要取。）

然后再引导学生想一想：算到分和角时分别须要保留几位小数？

（算到分要保留两位小数，算到角就要保留一位小数。）

师引导学生思索并探讨：除的时候应当怎么算？

小组探讨后，学生汇报：保留两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入”法省略百分位后面的尾数；保留一位小数，就要算出两位小数，再按“四舍五入”法省略特别位后面的尾数。

让学生自己用竖式计算：19.4÷12。老师依据学生汇报，板书：

1.616

1212

72

12

8072

2．提问：说一说如何求商的近似数？

让学生独立思索后，在小组内沟通、探讨。引导学生小结：求商的近似数时，只须要比须要保留的小数位数多除出一位，然后再用“四舍五入”法就可以取近似数了。或者除到要保留的小数位数后，不再接着除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要干脆舍去，若余数等于或者大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位加上1。同时，求商的近似数的时，不须要算出商的精确值之后再进行取舍。

3．引导学生比较求商的近似值和求积的近似值的异同点。

小组探讨后发言：相同点：都是用“四舍五入”法求近似数。

不同点：积的近似数要求出精确数之后再求近似数；商的近似数不须要求出精确数，只需比须要保留的小数位数多除出一位就可以求近似数。

师小结：求商的近似数特别重要，有时依据要求取近似数，有时依据实际取，在取商的近似数的时候，要明白应当除到哪位就可以不用再除了。

三、巩固拓展

1．完成教材第32页“做一做”。学生独立完成。订正时让学生说一说它们的近似值分别是怎么取的。有些题保留指定小数位数后，近似数的末尾有0，要让学生说说是如何处理的。如第2小题1.55÷3.9，保留两位小数是0.40。

四、课堂小结。同学们，这节课你学了什么学问？有哪些收获？

引导学生归纳：1．求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。2．求商的近似数的时候不须要算出商的精确值之后再进行取舍。除到要保留的小数位数后，不再接着除了，只把余数同除数作比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要干脆舍去，若余数等于或者大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位加上1。

作业：教材第36～37页练习八第1、2、3、8题。

五、板书设计：

商的近似数

求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。