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高质量发展背景下职业院校“双师型”教师队伍建设：进展、困境及突破路径

常小勇（1974-），男，上海第二工业大学职业技术教师教育学院执行院长，副研究员，博士，研究方向：职业技术教育，职教教师培养（上海，201209）

上海市教育科学研究项目“产教融合背景下职业院校产业导师实施机制研究”（C2023010）；上海市教委社会科学课题非竞争性项目“上海市职教师资队伍建设的现状、问题与对策研究”，主持人：常小勇

摘要“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展的关键。通过对“双师型”教师队伍建设现状梳理发现，政策愈发关注“双师型”教师队伍内涵提升，同时也存在教师培养不足、在职教师学历提升遇到瓶颈、高技能人才进入职业院校路径不畅等困境。为此，应建设开放型职业教育教师培养体系，吸引应用型高校加入职教教师培养体系，为在职教师学历提升及高技能人才进入职教教师队伍打开通道，通过产教融合为“双师型”教师队伍的可持续发展提供保障。

关键词高质量发展；职业院校；“双师型”教师；高技能人才；产教融合

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2024）07-0058-07

一、“双师型”教师队伍建设进展

（一）企业实践得到重视，“双师型”教师专业实践能力提升

（二）企业实践基地建设力度加强，完善了教师发展支持体系

（三）重视“双师型”教师资格认定标准，资质与实绩并行

（四）重视职教师资培养体系建设，多元培养主体正在形成

（五）提升职业学校教师学历，适应职业教育高质量发展需求

二、“双师型”教师队伍建设困境

尽管职业院校“双师型”教师队伍建设一直备受重视，但在实践过程还存在一些问题尚未解决，有必要对制约“双师型”教师队伍建设的因素进行梳理，找到问题根源。

（一）“双师型”教师职前培养不足

以培养中职教师为目标的职教专硕培养规模无法扩大的主要原因是职教专硕人才培养定位不准确[6]。职教专硕人才培养方案与职业院校专业师资的需求结合不紧密，以职业教育专业目录大类而非学科门类来确定职教专硕的人才培养方向，与职业院校对专业教师的需求不匹配，院校更强调按学科来录用专业教师。教育硕士过于强调教育教学能力的培养却忽视了学科专业课的学习，导致研究生的专业知识和能力培养欠缺，不能满足职业院校对专业教师的要求。在人才培养过程中，企业实践环节也没有得到应有重視，存在企业实践时间短、未能深入生产一线等问题，导致职教专硕学生毕业时，所掌握的专业知识和技能落后于最新技术的发展，无法满足新时代“双师型”教师的要求。这一系列问题也导致职教专硕毕业生到职业院校工作后面临缺少相应学科专业背景支持的尴尬局面，职业生涯发展路径不清晰，进而导致职教专硕对考生的吸引力大幅度下降，难以吸引优秀学生报考，调剂生源比例居高不下，无法形成良好的培养闭环[7]，也导致了职教专硕生源不足，培养规模受限，规模小效益差，在高校中难得到应有的重视和资源的支持。

（二）高技能人才进入职业院校的路径不畅

（三）职教教师队伍建设重在职培训轻在职学历提升

三、“双师型”教师队伍建设的突破路径

针对以上职业院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题，应通过开放人才培养体系，吸纳更多应用型高校加入到职业教育教师培养中，以制度保障吸引高技能人才进入职教教师队伍，也要为在职教师学历提升打开通道，充分利用产教融合培养“双师型”职教教师队伍。

（一）完善开放人才培养体系，培养更多高质量“双师型”教师

应用型高校的专业学位研究生教育可以通过在专业学位下增设职业技术教育方向来培养职教师资，采用主辅修制即“专业教育+职业教育”，主修原专业学位，辅修职业技术教育，兼顾专业方向与职业教育教学，在有条件高校探索本硕一体化设计、贯通培养的模式，增强人才培养的适用性。

（二）完善制度设计，打通高技能人才进入职校瓶颈

新时代职教教师队伍建设离不开企业高技能人才的支持，需要通过有效的制度保障来吸引高技能人才进入职业院校担任专业教师，拉近职业院校与企业距离，解决人才培养与企业需求“两张皮”的问题。新修订的《职业教育法》鼓励职业学校聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才，通过担任专职或者兼职专业课教师、设立工作室等方式，参与人才培养、技术开发、技能传承等工作。

首先，实施职业院校专业实践教学教师资格证书制度。實践教学教师资格制度是要打通一条“绿色通道”，通过设置不同类型的教师资格证书，破除引进企业能工巧匠进入学校担任专任教师的障碍。实践教学教师资格制度应以技能和技艺为遴选条件，选拔能够胜任且有意愿的技术能手进入职业院校任教，降低在学科学术能力及学历方面的要求。这方面可以借鉴英国职教教师资格证书制度，对只是具有行业和企业经验者，没有教学经验的受训者，提供不同类型的基于能力的教师资格课程体系并对培训结果进行