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研究报告

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初中英语教学中培养学生英语写作创新能力的教学策略研究

第一章绪论

1.1研究背景

(1)在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。初中阶段是英语学习的关键时期，英语写作能力作为英语综合运用能力的体现，对学生未来学习和发展具有深远影响。然而，目前我国初中英语写作教学普遍存在学生写作兴趣不高、语言表达能力不足、创新思维匮乏等问题。为了适应新课程改革的要求，提高学生的英语写作能力，有必要开展关于培养学生英语写作创新能力的教学策略研究。

(2)近年来，国内外学者对英语写作教学进行了广泛的研究，取得了一定的成果。然而，针对初中英语写作创新能力的培养研究相对较少，且缺乏系统性和针对性。当前，许多教师仍采用传统的写作教学模式，过分强调语法和词汇的正确性，忽视了对学生创新思维的培养。这种教学模式难以激发学生的写作兴趣，也难以提高学生的英语写作水平。因此，本研究旨在探讨有效的教学策略，以培养学生的英语写作创新能力。

(3)在此背景下，本研究从以下几个方面展开：首先，分析初中英语写作教学中存在的问题，找出制约学生英语写作创新能力发展的原因；其次，基于相关理论，构建培养学生英语写作创新能力的教学模式；再次，通过实证研究，验证所提出的教学策略的有效性；最后，总结研究成果，为初中英语写作教学提供参考。希望通过本研究，能够为提高我国初中英语写作教学水平，培养学生的英语写作创新能力提供有益的启示。

1.2研究目的和意义

(1)本研究的主要目的是探讨和提出一套有效的教学策略，旨在提升初中生在英语写作方面的创新能力。具体而言，研究旨在通过深入分析现有教学方法的不足，设计出能够激发学生写作兴趣、提高写作技巧、培养创新思维的教学模式。通过这些策略的实施，期望能够帮助学生克服英语写作中的困难，提升他们的英语写作能力。

(2)研究的意义在于多方面。首先，从教育理论的角度看，本研究有助于丰富英语写作教学的理论体系，为教育工作者提供新的教学思路和方法。其次，从实践层面来看，研究成果能够直接应用于初中英语教学中，提高学生的英语写作水平，满足新课程改革对英语教学的要求。最后，从社会需求的角度出发，培养学生的英语写作创新能力，有助于提升他们的国际竞争力，为未来的学习和工作打下坚实基础。

(3)此外，本研究对于提高教师的专业素养和教学能力也具有重要意义。通过研究，教师可以更加深入地理解英语写作教学的本质，掌握培养学生创新能力的有效方法，从而在教学中更加灵活地运用各种策略，提升教学效果。同时，这也为教师提供了自我反思和提升的机会，有助于他们在职业生涯中不断进步和成长。

1.3国内外研究现状

(1)国外关于英语写作教学的研究起步较早，研究成果丰富。研究者们从认知心理学、社会语言学、二语习得等多个角度探讨了英语写作教学的规律和策略。例如，哈里斯（Harris）和科尔斯（Coles）的研究强调了写作过程中的思维过程，认为写作是思维的外化。此外，弗罗斯特（Frost）和皮特金（Pitkin）的研究则聚焦于写作过程中的情感因素，指出情感在写作过程中的重要作用。

(2)国内对英语写作教学的研究起步较晚，但近年来发展迅速。学者们从写作教学的理论基础、教学方法、评价体系等方面进行了深入研究。如张德禄的研究强调了写作教学中的情境创设，认为情境是激发学生写作兴趣和动机的关键。刘润清的研究则从评价体系的角度出发，提出了构建多元化的写作评价体系，以全面评价学生的写作能力。此外，李阳的研究则关注了写作教学中的文化因素，指出文化差异对英语写作的影响。

(3)在国内外研究现状的基础上，现有研究主要集中在以下几个方面：一是写作教学的理论基础，包括认知心理学、社会语言学、二语习得等理论；二是写作教学的方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等；三是写作评价体系，如形成性评价、终结性评价、多元化评价等。然而，针对初中英语写作创新能力的培养研究相对较少，且缺乏系统性和针对性。因此，本研究旨在填补这一空白，为初中英语写作教学提供新的视角和思路。

第二章初中英语写作教学现状分析

2.1初中英语写作教学现状概述

(1)当前，我国初中英语写作教学普遍存在一些共性问题。首先，学生在写作过程中往往缺乏兴趣和动力，写作内容单一，缺乏个性和创意。其次，教学过程中，教师对写作技巧的指导不足，学生往往只注重语法和词汇的正确使用，而忽视了对写作内容的深入思考和表达。再者，评价体系单一，过分强调语法和词汇的正确性，忽视了对学生写作能力和创新思维的培养。

(2)在教学方法上，许多教师仍采用传统的教学模式，即“教师讲、学生听”的单一教学方式。这种教学模式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的写作兴趣。同时，教师对学生的写作指导往往停留在表面，缺乏对学生写作过