家国情怀历史教学的理解和实现省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptx

家国情怀：教学了解和实现;上篇：“家国情怀”教学了解;党十八大提出把立德树人作为教育工作根本任务，明确强调了教育本质功效和真正价值，开始从国家层面愈加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样人”这一教育根本问题。

——林崇德《21世纪学生发展关键素养研究·序》;历史教育是整个关键素养培育体系中最为基础一部分，回答是“我们是谁？”“我们要去向哪？”问题。;历史教育：为“人”保有一份能够精神洄游地方！;6/33;7/33;1904年《钦定中学堂章程》要求，中学五年学制中，中国史课程“每星期钟点”仅略多于外国史课程。1913年《中学校课程标准》中将本国史课程与外国史百分比各占50%。时人韩定生研究欧美、日本中学历史课程后发觉：“欧美诸国之历史课程，皆以本国史为中心，外国史唯选择其关系主要者附而授之，是为历史课程当然配置。盖如此能养成国民爱国之精神，得到历史教授之目标。”“（日本历史教科书）先以本国史为始，终以本国史为归，……一直以本国史为中心”，而中国因中学学制比日本少了一年，“只剽窃其前四年之课程，将其最终之一年删去，结果遂于中学校之后二年，只授外国史，而无本国史，真可谓轻重倒置者矣。”

——韩定生《中学校历史课程之改革意见》，《教育丛刊》第3卷第2集，1922年4月，第1、4-6页;（20世纪三四十年代）知识分子对边疆问题关心与日本侵华所引发边疆国防意识同时出现。傅斯年利用实证主义史学分析法撰写《东北史稿》，意在否定日本矢野仁一所主张“满蒙在历史上非支那领土”说法，指出“此名词（满蒙）之通行……专图侵略或瓜分中国而造之名词，毫无民族、地理、政治、经济依据。”针对日本用“本部”称呼中国内地十八省现象，顾颉刚先生一针见血地揭示了其侵略本质：“试看我们东邻蓄意侵略我们，造了“本部”一名来称呼我们十八省，暗示我们边陲之地不是原有;我们这群傻子竟然像承受了他们麻醉，任何地理教科书上都这么地叫起来。”他并指出，“本部”一词普及实际上助长了??本势力对中国十八省以外地域扩张。在国家民族危殆情势下，不深究历史，不研习地理沿革，就是“我们耻辱”！以后，顾先生在回想自己走上边疆史地研究道路时说:“大家知道，我本是一个专弄作中国古代史人，可说一向是一个‘书不读秦汉以下’人。为何到了近年，突然走上研究边疆道路去呢?这不是我见异思迁，乃是受着时代使命压迫而不得不然。”因为“中国地方广大，边疆一因辽阔界限越长，问题越多，我们要挽回国权，洗刷国耻，应该怎样办?我以为我们力量虽小，但既已感到问题严重，就该得尽些鼓吹责任，去唤醒国人。”

——《20世纪三四十年代中国边疆：知识分子爱国情怀与学术研究共同场域》;二、课程目标了解;一、课程标准对“家国情怀”定位与培养要求。;3、说明了“家国情怀”在教学中目标定位。

（1）心系家国。即四个“认同”。（2）国际视野。即尊重多元。

(二)课程目标。经过历史课程学习，学生能够:……5.从历史角度认识中国国情，含有家国情怀，形成对祖国认同感;【认同】能够认识中华民族多元一体历史发展趋势，形成对中华民族认同感，含有民族自信心和自豪感;【认同】了解并认同中华优异传统文化，认识中华文明历史价值和现实意义;【认同】认同社会主义关键价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信;【认同】了解世界历史发展多样性，了解和尊重世界各国、各民族文化传统，形成辽阔国际视野【尊重】;能够确立主动进取人生态度，塑造健全人格，树立正确世界观、人生观和价值观【优异人格确实立】。

问题1、拥有“家国情怀”人应该具备怎样素质？——四认同一尊重

问题2、“认同”与“尊重”有何区分？

问题3、家国情怀要“认同”什么？要“尊重”什么？

问题4、家国情怀在“人”发展中意义是什么？;“归属感认同”与“赞同性认同”;4、说明了“家国情怀”形成学业评价。

（三）附录A:学科关键素养水平划分5.家国情怀“水平一水平二:能够含有对家、民族、国家认同感，了解并认同社会主义关键价值观和中华优异传统文化;能够了解和尊重世界各国优异文化传统。水平三水平四:能够把握中华民族多元一体发展趋势，以及世界历史发展进步历程，形成正确世界观、人生观和价值观;能够表现出对历史反思，从历史中汲取经验教训，更全方面、客观地认识历史和现实社会问题;能够将历史学习所得与家、民族和国家结合起来，为中华民族伟大复兴作出自己贡献。”

问题1、作为教学过程结果，学生家国情怀培养怎样评价？

问题2、家国情怀基础层次是什么？认同和尊重。认同和尊重。认