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研究报告

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初中历史教学中培养学生发散思维能力的策略研究

一、引言

1.1.发散思维能力的概念及其在初中历史教学中的重要性

发散思维能力是指个体在面对问题时，能够从多个角度、多个层面进行思考，产生多种可能的解决方案的能力。在初中历史教学中，培养学生的发散思维能力具有重要意义。首先，发散思维能力的培养有助于学生形成全面、客观的历史观。通过多角度的思考，学生能够更深入地理解历史事件的发展脉络，从而形成对历史的全面认识。其次，发散思维能力能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。在历史教学中，教师可以引导学生从不同的历史时期、不同的历史人物、不同的历史事件中寻找联系，这种探索过程能够极大地提高学生的学习积极性。最后，发散思维能力的培养有助于学生创新能力的提升。在历史学习中，学生需要不断地提出问题、分析问题、解决问题，这一过程能够锻炼学生的创新思维，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

(1)发散思维能力的培养有助于学生更好地理解历史事件。在传统的历史教学中，教师往往以线性思维的方式向学生传授知识，这种模式容易导致学生对历史事件的认知片面化。而发散思维能力的培养则鼓励学生从多个角度去思考问题，例如，从政治、经济、文化等多个维度分析历史事件，这样能够帮助学生形成更为全面的历史认知。

(2)发散思维能力在历史教学中的应用可以增强学生的自主学习能力。在历史学习中，学生需要具备独立思考、自主探究的能力。通过发散思维训练，学生可以学会如何从纷繁复杂的历史资料中筛选出有价值的信息，如何运用批判性思维去分析历史现象，这些能力的提升对于学生今后的学习和发展具有深远影响。

(3)发散思维能力的培养有助于提高学生的综合素质。在现代社会，综合素质成为衡量一个人能力的重要标准。历史教学中，学生通过发散思维能力的培养，不仅能够提高自己的历史素养，还能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、创新能力等，这些都是现代社会所需要的重要素质。因此，在初中历史教学中，培养学生的发散思维能力是一项具有战略意义的工作。

2.2.研究目的和意义

(1)本研究旨在探讨初中历史教学中培养学生发散思维能力的策略，分析现有教学模式中存在的问题，并提出相应的改进措施。通过深入研究，希望能够为提高初中历史教学效果提供理论依据和实践指导。

(2)研究目的主要包括：一是揭示初中历史教学中培养学生发散思维能力的重要性；二是分析当前初中历史教学中存在的问题，找出影响学生发散思维能力培养的关键因素；三是探索和提出有效的教学策略，以促进学生在历史学习中的发散思维发展。

(3)本研究具有重要的理论意义和实践价值。在理论上，本研究有助于丰富和发展初中历史教学理论，为历史教育工作者提供新的研究视角和方法。在实践中，本研究可为初中历史教师提供有益的教学参考，有助于提高历史教学质量，培养学生的发散思维能力，为学生的全面发展奠定基础。同时，本研究也为其他学科的教学改革提供了借鉴和启示，有助于推动我国教育事业的持续发展。

3.3.国内外研究现状

(1)国外关于发散思维的研究起步较早，学者们从认知心理学、教育学、哲学等多个领域对发散思维进行了广泛探讨。如托尔曼（E.L.Tolman）的行为主义心理学理论强调环境与行为之间的相互作用，对发散思维的培养提出了有益的启示。美国教育心理学家布鲁姆（Bloom，B.S.）提出的认知目标分类理论，将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，为发散思维的培养提供了理论框架。

(2)国内关于发散思维的研究起步较晚，但近年来逐渐受到关注。在历史教育领域，学者们主要从历史思维能力、历史认知、历史教学方法等方面进行研究。如王守仁提出的历史思维能力培养模式，强调在历史教学中注重学生的主体性，培养学生的发散思维能力。张华在《历史教学中的发散思维训练》一文中，对发散思维在历史教学中的具体应用进行了探讨。此外，还有学者从教育心理学、课程与教学论等角度对发散思维的培养进行了深入研究。

(3)在国内外研究现状的基础上，可以看出，发散思维在初中历史教学中的研究已取得了一定的成果。然而，目前的研究还存在一些不足，如对发散思维的定义和内涵尚无统一标准，对发散思维培养的策略和方法研究不够深入，以及缺乏针对不同年级、不同类型学生的差异化研究等。因此，本研究将进一步探讨初中历史教学中培养学生发散思维能力的策略，以期弥补现有研究的不足，为提高初中历史教学质量提供有益的参考。

二、初中历史教学现状分析

1.1.传统教学模式的特点

(1)传统教学模式以教师为中心，强调知识的传授和记忆。在这种模式下，教师是知识的权威，学生则是被动接受者。教学过程中，教师往往按照预设的教学大纲和教材内容进行讲解，学生则需要按照教师的要求进行学习和记忆。这种单向的教学方式容易导致学生缺乏主