《APOS学习理论》课件.pptVIP

《APOS学习理论》APOS学习理论，由澳大利亚数学教育家Dubinsky提出，是数学学习的一个重要理论框架。它强调个体学习者在构建数学概念和解决数学问题方面的认知过程。

什么是APOS理论?学生学习过程APOS理论，全称Action-Process-Object-Schema理论，是用来解释学生数学学习过程的认知理论。它强调学生在学习数学概念的过程中，思维经历了从具体的操作到抽象的理解的四个阶段。数学概念理解APOS理论认为，学生对数学概念的理解是渐进式的，从对概念的具体操作开始，逐渐抽象化、结构化，最终形成对概念的深刻理解。

APOS理论的基本假设建构主义数学概念不是直接传递的，而是学生在学习活动中主动建构的。阶段性学生对数学概念的理解经历一个由浅入深、逐步发展的过程，可以分为不同的阶段。心理结构学生对数学概念的理解受到他们已有的认知结构和心理活动的影响。

APOS理论的四个阶段熟悉(Action)阶段学生通过具体的动作或操作来理解概念。例如，用计算器计算导数。过程(Process)阶段学生开始理解概念的内在逻辑，并能够进行相关的推理和演算。例如，理解导数的意义，并能利用导数公式进行计算。对象(Object)阶段学生将概念看作一个整体，并能将其与其他概念进行联系。例如，将导数看作一个函数，并能用它来解决实际问题。概括(Schema)阶段学生能够将概念整合到更广泛的知识体系中，并能运用它解决更复杂的问题。例如，将导数概念应用于微积分和其他数学领域。

熟悉(Action)阶段具体的操作学生通过模仿、练习和重复等操作，初步了解数学概念。缺乏深层理解学生仅停留在表面操作层面，无法理解概念的本质和意义。例如学习加法时，学生可能只知道将两个数字加起来，但不知道加法的意义。

过程(Process)阶段内部操作学生开始对数学概念进行内部操作，理解数学概念的内在逻辑和联系。抽象思维学生能够将具体的操作抽象成符号和公式，进行更加灵活和抽象的思考。

对象(Object)阶段将过程抽象化学生将之前的过程视为一个独立的实体，能够对其进行操作和思考。理解概念属性学生能够识别和描述这个概念的属性，并将其与其他概念区分开。运用概念进行推理学生能够运用这个概念解决问题，并进行更复杂的数学推理。

概括(Schema)阶段整合概念学生能将之前学过的知识整合起来，形成一个完整的概念体系。灵活运用学生可以将学到的概念应用于不同的情境，解决更复杂的问题。自主思考学生能够独立思考，提出问题并尝试解决问题。

APOS理论在教学中的应用教学设计APOS理论可以帮助教师设计更有效的教学活动，引导学生逐步构建数学概念。学生评估教师可以通过观察学生在不同阶段的表现，了解学生对概念的理解程度，并进行针对性的教学调整。教学策略APOS理论强调学生的主动学习，教师可以通过问题引导、合作学习等方式，促进学生对数学概念的理解和应用。

以导数概念为例解释APOS理论1熟悉(Action)阶段计算导数2过程(Process)阶段理解导数的意义3对象(Object)阶段导数作为函数4概括(Schema)阶段运用导数概念APOS理论可以帮助我们更好地理解学生对导数概念的学习过程。学生首先通过计算导数熟悉该概念，然后理解导数的几何意义和物理意义，最后将导数抽象为一个新的函数对象，并将其应用于解决实际问题。

熟悉(Action)阶段:计算导数计算导数学生通过学习导数的定义和公式，能够熟练地计算各种函数的导数。例如，他们可以利用求导法则计算多项式函数、指数函数、对数函数等。掌握基本公式学生在这个阶段主要关注的是导数的计算，并学习各种常见的导数公式。例如，多项式函数的导数公式、指数函数的导数公式等。练习题教师会布置大量的练习题帮助学生熟练掌握导数的计算方法，并通过练习巩固学习内容。

过程(Process)阶段:理解导数的意义11.变化率导数代表函数在某一点的变化率，也就是函数值随自变量变化的速度。22.切线斜率导数的值等于函数图像在该点切线的斜率，直观地反映了函数在该点的变化趋势。33.瞬时速度在物理学中，导数可以表示物体的瞬时速度，即物体在某一时刻的速度。44.最值问题导数在求函数的最值问题中起着重要的作用，例如找到函数的最大值或最小值。

对象(Object)阶段:导数作为函数函数的概念学生开始将导数视为一个新的函数，这个函数的输入是自变量，输出是原函数在该点处的斜率。函数图像学生可以绘制导数函数的图像，并观察它与原函数图像之间的关系，例如，导数函数的零点对应于原函数的极值点。

概括(Schema)阶段:运用导数概念11.优化问题例如，求函数的最大值或最小值，需要用到导数的极值性质。22.运动学在物理学中，导数可以用来描述物体运动的速度和加速度。33.经济学例如，利润最大化问题