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浅谈在新高考背景下，如何提高学生的英语写作能力

随着新课程改革的实施，高考改革也在逐步推进，高考试题形式在近几年也随之不断变化。改革后，新高考全国英语Ⅰ卷更侧重对学生知识运用能力的考查，英语写作分值也由原来的25分增至40分，大概占了全卷分值的三分之一。因此在日常的英语教学中，提高学生的写作能力显得尤为重要。那么，在新高考背景下，如何提高学生的写作能力呢？下面展开具体论述。

一、在写作之前，明确对学生的各项要求，做好写作前的准备工作

1.要求学生记忆单词，积累单词量，丰富词汇。众所周知，词汇是写作的基础。大量实践表明：要想写好作文，必须积累大量词汇，学生才能在写作时游刃有余；若词汇量小，写一个句子，十个单词中有六七个都有这样或那样的错误，又何谈随心所欲地表达呢？因此，要向学生强调记忆单词的重要性，教给学生一些正确记忆单词的方法，如同类词记忆法、反义词记忆法、比较记忆法、构词法记忆法、词根记忆法、结合记忆法等。为巩固单词记忆效果，教师还可采用日考察、周考察、月考察或单词竞赛的不同形式，灵活地检测学生的单词掌握情况。

2.在记忆单词的基础上，要求学生加强记忆短语、句型等，做到熟练运用。比如教师可在每节课结束前的几分钟，让学生小结，写下在本堂课学到的词、短语或句子，并让他们把所学的几个句子运用到短文中，做一个短时的笔头练习，这样，不但对本堂课的教学内容做了复习和巩固，而且也达到了学生运用所学知识的目的。

3.要求学生背诵课文。教师可以找出教材中的较好篇章或者是精彩段落，要求学生背诵。背诵是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。因为英语学习需要大量的语言输入，说、读、背必不可少，才能保证语言输出的可能性。背诵不但有助于学生对词汇的记忆，而且在诵读过程中会培养学生的英语语感，提高学生的理解能力。如果学生通过背诵掌握了大量的语言输入，那么他们面对作文就不会觉得“无话可说”。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，写作起来自然也会觉得得心应手了。

4.要求学生默写已背诵的文章段落。很多学生认为会背诵就可以了，其实不然，背诵只是口头上的，通过默写已背诵的文章段落，才可以使学生对知识的学习更加深刻。

5.要求学生重视英语摘抄本的作用。对于在平常阅读或写作中碰到的好词、好句、好段，教师应要求学生把它们摘抄下来，在早读或者其他闲暇时间多翻阅，并尽可能记下来，特别是有些句子在英语文末能起到升华主题的作用，有画龙点睛之妙的，更要学会熟练运用。比如：Godhelpsthosewhohelpthemselves.(天助自助者。)Aslongaswedaretodreamanddon’tletdifficultiesgetinourway,anythingispossible.(只要我们敢于梦想，不被困难所阻挡，一切皆有可能)。

二、在写作时，详细讲解写作的方法和技巧

古人说：“打虎要力，捉猴要智。”说明不管做任何事，必须掌握正确的方法。写作亦是如此，也应掌握方法和技巧。具体而言，首先应先仔细审题，明确写作要求。对所写内容的文体、格式、中心思想、采用的基本时态都做到胸有成竹。其次，学生自己要列出写作大纲，根据文章逻辑关系对材料的要点进行整合。要注意详略得当，还要根据题目要求和文章主题适当取舍，打造自己的特色作文。再次，在写作中可遵循循序渐进的原则，指导学生完成多种训练，如仿写、扩写、缩写、写英语摘要、记日记等，提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局的能力。

三、在写作完成之后，重视作文的批改和讲评

1.对于作文批改，教师应以鼓励为主，不只是找错误，更重要的是用波浪线划出那些精彩的句子，并在旁边附上Good,Verygood,Wonderful,Excellent等评语，这样能极大地增强学生的自信心，提高他们的写作兴趣。

2.教师可结合学生的特点，适当采用个别与集中相结合的方法指导学生批改。比如，在学生作文完成后，教师先初步把学生作文按高、中、低三个层次分开，然后让高层次的学生批改中层次学生的作文，而中层次的学生批改低层次学生的作文，最后教师再做统一批改。当然，在此过程中，可能有的教师担心学生改得不好，或者错上加错。其实这种担心是多余的，因为学生间相互批改作文，他们是会非常认真的，反而有助于提高学生的纠错能力。

3.对于写作能力强或者有潜力的学生，教师还可采用当面批改法，让学生了解自己作文的优缺点，并且，通过与教师面对面的交流，学生会更加增强学习的兴趣和信心。

4.批改完成以后，及时开展讲评；或许有些教师认为，学生的作文被批改完后，分发给学生就算写作任务的完成。其实不然，为了让学生真正有所收获，写作能力有所提高，教师应及时开展讲评。作文讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。对普遍性错误的讲评，能让学生