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《位置》教案

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置。

-能在方格纸上用数对确定物体的位置。

2.过程与方法目标

-通过小组合作、自主探究等活动，培养学生的观察、分析、推理和抽象概括能力。

-经历用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格纸上的点的对应关系。

3.情感态度与价值观目标

-感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的广泛应用。

-培养学生的合作意识和创新精神。

三、教学重点难点

1.教学重点

-掌握用数对表示物体位置的方法。

-能在方格纸上用数对确定物体的位置。

2.教学难点

-理解数对的含义，体会数对与方格纸上的点的一一对应关系。

四、教学方法

小组合作探究法、情境教学法

五、教学过程

1.创设情境，导入新课

-教师：同学们，今天老师带来了一张班级座位表（展示座位表）。在这个座位表上，我们每位同学都有自己的座位。假如老师要找一位同学，只说“第3排第4个”，可能会有歧义，那怎样才能准确地描述每个同学的位置呢？今天我们就来学习一种新的方法——“位置”。

2.小组合作，探究新知

-（1）教师提出问题：我们先以教室里的座位为例，怎样准确地描述某个同学的位置呢？请同学们分组讨论，尝试找出一种准确的表示方法。

-（2）小组活动：学生分组讨论，教师巡视指导。

-（3）汇报交流：

-小组1代表：我们组想的是先说这个同学在第几排，再说在这一排的第几个。

-教师：嗯，这是一种方法。但是如果我们换一个教室或者场景，可能排数和个数的概念就不那么清晰了。还有没有其他的想法呢？

-小组2代表：我们可以用两个数字来表示，前面一个数字表示从前面数是第几行，后面一个数字表示从左边数是第几个。

-教师：非常棒！那我们把这种方法再规范一下。我们规定前面的数字表示列数（从左往右数），后面的数字表示行数（从前往后数），然后把这两个数字用括号括起来，中间用逗号隔开，像这样（3,4）就表示第3列第4行的位置。这种表示位置的方法就叫做数对。

-（4）教师讲解数对的含义：同学们，数对（3,4）中，3表示的是列数，也就是从左往右数第3列；4表示的是行数，就是从前往后数第4行。这就像一个坐标，能够准确地定位一个点的位置。

-（5）巩固练习：教师在黑板上画出简单的座位图，然后让学生用数对表示图中几个同学的位置。

3.深入探究，在方格纸上确定位置

-（1）教师：现在我们把同学们的座位抽象成方格纸（展示方格纸）。方格纸的横向表示列，纵向表示行。那同学们想一想，怎么在方格纸上用数对表示一个点的位置呢？

-（2）学生自主探究：学生在方格纸上尝试用数对表示点的位置，教师巡视观察。

-（3）交流反馈：

-学生1：我发现方格纸上的点也可以用数对来表示，比如这个点在第2列第3行，就可以用（2,3）表示。

-教师：非常正确。那大家再思考一下，数对和方格纸上的点有什么关系呢？

-学生2：我觉得一个数对就对应方格纸上的一个点，而且是唯一的。

-教师：非常好，数对和方格纸上的点是一一对应的关系。

-（4）教师总结：在方格纸上，我们可以根据数对准确地找到对应的点，也可以根据点写出它的数对表示。这在很多领域都有广泛的应用，比如地图上标记地点等。

4.课堂练习

-（1）完成课本上的练习题，教师巡视并指导。

-（2）教师选取部分学生的答案进行展示和讲解，对出现的错误进行纠正。

六、教材分析

1.本单元主要是让学生学习用数对表示物体的位置。教材首先从学生熟悉的教室里的座位情况入手，引出数对的概念，这样便于学生理解。

2.在教材内容的编排上，循序渐进。先让学生在具体的座位情境中理解数对的含义，然后过渡到在方格纸上用数对确定位置，体现了从具体到抽象的过程。

3.教材通过多种练习形式，如填空、选择、画图等，帮助学生巩固对数对的认识和运用，加深对知识的理解。

七、作业设计

1.观察家庭住址周围的建筑分布，然后选择几个标志性建筑，用数对表示它们的位置，并制作成简易地图。

2.在方格纸上设计一个简单的图案，然后用数对表示图案中关键节点的位置。

八、结语

同学们，今天我们学习了用数对表示位置的方法，这是一种非常有用的数学工具。它不仅可以用来描述我们教室里的座位，还可以应用在很多其他的地方，比如地图绘制、建筑设计等。希望同学们在课后能够继续探索数对在生活中的应用，感受数学的魅力。

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能

-使学生能在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置。

-会用数对表示物体的位置，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

2.过程与方法

-通过观察、分析、比较等活动，培养学生的空间观念和推理能力。

-经历用数对表示位置的过程，体会数对的简洁性和准确性。

3.