水蒸气的凝结（教学设计）-科学三年级下册湘科版.docx

教案

课题

水蒸气的凝结

备课人

授课日期

教学目标

（1）学生能够理解水蒸气遇冷会凝结成小水珠这一科学现象。

（2）学生可以根据给定材料独立设计并进行对比实验，准确观察实验现象并得出结论。

（3）学生能在探究凝结现象的过程中，培养对科学现象的好奇心和探索欲。

教学

重点

与

难点

（1）重点：引导学生理解水蒸气遇冷会凝结成小水珠这一科学知识，并能运用已有的经验和知识制定简单计划对蒸发现象的猜想进行验证，渗透“控制变量法”。

（2）难点：让学生自主设计对比实验，掌握对比实验的设计思路和操作要点。

（3）难点：引导学生从生活中的凝结现象类比举证到水蒸气遇冷凝结的概念。

媒体教具

（1）实验器材：包括带盖的透明杯子、热水、冰水、两个相同大小的烧杯、两个相同大小的培养皿。这些材料用于演示水蒸气凝结成小水珠的过程，以及进行对比实验，帮助学生直观理解凝结现象。

（2）多媒体设备：投影仪和电脑，用于展示与课程相关的图片、视频或PPT，如生活中凝结现象的实例，帮助学生拓宽视野，加深对凝结现象的认识。

（3）学习资料：提供关于水循环、水的三态变化的科普读物或相关文章，让学生在课外能够自主探索和学习，增强对水蒸气凝结以及其他水相关现象的理解。

教法学法

实验法、观察法、讨论法、对比法

教学过程

二次备课调整

一、情景导入

教师在讲台上准备一杯温开水。

教师：同学们，上课前，老师先喝口水。咦，这个杯盖上有许多小水珠。看到这一现象，大家有什么问题吗？

学生1：杯盖上的小水珠是从哪里来的？学生2：为什么杯盖上会有小水珠？学生3：这些小水珠是怎么形成的？

教师根据学生的回答，使用大屏幕展示他们提出的问题。

教师：这几位同学提的问题都与小水珠的来源有关，请大家大胆研讨并猜想可能的原因。

学生：这些小水珠可能是由水蒸气变成的。

教师追问：具体是哪一个地方的水蒸气变成了小水珠呢？

学生：应该是保温杯里的水蒸发成水蒸气后，在杯盖上凝结成的小水珠。

二、新课学习

1.小组合作制造小水珠

教师：真的是这样吗？老师给大家准备了一些实验器材：烧杯一个、培养皿一个、保温杯中装有温水。你们能利用这些材料制造出小水珠吗？

学生：可以！

教师：很好，信心满满的孩子们请听好，在开始实验之前，有些安全提示需要大家注意。我们一起大声读一遍：

实验时应节约用水，只取适量的温水。

注意玻璃器皿的安全使用，轻拿轻放。

认真观察实验现象，并确保完成后将所有器材归位。

确认学生是否理解了这些要求。

学生：明白了！

各小组派代表领取所需实验材料。接下来，各小组协作完成实验任务，教师则巡视指导。（学生活动，教师巡视，适时提醒和帮助。）

教师询问每组是否成功制造出了小水珠。

学生：成功了！

教师继续提问：你们是如何做到这一点的？

学生：我们在烧杯里倒入一些温水，然后用培养皿覆盖住烧杯口。过了一会儿，发现培养皿底部出现了许多小水珠。

再次强调其他组的操作是否相同。

学生：确实是这样的方法。

经过刚才的活动，我们验证了小水珠是由烧杯内的水分蒸发形成水蒸气，之后在较冷的培养皿下表面凝结而成。那么请问，水蒸气变成液体需要哪些条件？（如果学生一时难以作答，可适当引导他们回顾相关知识。）

教师启发思考：大家回想一下冬天公交车窗户上的结雾现象——这种情况下，水汽遇到了什么才发生变化？

学生经提示后可能会回答：接触到了温度较低的物体。

总结学生的发言：对，正是当水蒸气遇到比它自身温度更低的环境时，才会转化为可见的液态水珠。

2.设计对比实验，小组合作探究

教师：既然大家都同意水蒸气遇冷会转变成水这一观点，现在让我们通过对比实验进一步证明它。考虑到热水能够更有效地产生大量水蒸气，在此情境下我们将探讨水蒸气分别遇到冷热两种不同温度的容器时会发生什么变化？应该设计怎样的实验来检验我们的假设呢？

学生：进行对照实验。

确认本次实验需控制哪些变量以及如何设置这些变量。

学生：保持除温度外的所有因素一致；准备两个相同的杯子，一个加热水，另一个加入冷水。

展示实验设备——两个大小相等的培养皿、热水与冰水——并向学生提问具体操作步骤。

教师：为了制造充足的水蒸气，我们将从何入手？

学生：利用加热后的水。

确认无误后分配给各个小组两份同样容量的烧杯，邀请学生们讨论具体的实施方案。

期间教师来回走动查看，必要时提供支持或者建议。

某组分享他们的计划：首先在两个烧杯中分别加入相等量的热水；接着同时放置带有热水或冷水的培养皿于各自对应的烧杯之上；最后静候片刻，仔细观察记录结果。

教师肯定该方案的科学性，并强调在执行过程中需要注意的关键点，如确保同一时间操作以获得准确数据；另外还安排编号标记每个杯子以便区分。

学生按照指示开展对比研究，教师持续关注进展状况，在关键节点处给予恰当指导。

最后整理仪器，填写实验