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思政课的育才功能应该强化

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，作出一系列重大决策部署，各地区各部门和各级各类学校采取有力措施认真贯彻落实，思政课建设取得显著成效。同时也要看到，思政课建设仍面临新形势新任务新挑战，对此中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。如何落实新时代思政课改革创新要求，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，成为下一阶段思政课建设的重中之重。消弭思政课与专业课在育人功能上的分裂学校的课程教学是否满足学生成人成才的需要，直接决定着他们对待这些课程的态度。长期以来，人类知识体系高度分化的发展趋势，各门课程的功能不断地被狭隘化，知识的分门别类变成各门课程在育人功能上的互不相关。似乎一类知识只与成人相关，而另一类知识只是用来满足成才的需要，这导致了长期以来，在我国高校的课程教学中，专业课程把满足大学生成人需要推给思政课，思政课也把满足大学生成才需要推给了专业课，人为造成了成人教育与成才教育的分离和思政课与专业课在育人功能上的分裂。但这种状态不能充分满足学生成长发展的需要和期待。大学生成长发展的需要本质上是对成人与成才的需要。这两种需要相互联系、互相促进。一方面，成人需要蕴涵着成才需要，一个有益于他人、人民和国家民族的人，必须拥有满足他人、人民和国家民族需要的才干，才能真正成为有德之人，即成人必须成才；另一方面，成才需要也蕴涵着成人需要，真正的“才”，不是满足一己私欲而是造福人民和民族的才能，而科学的世界观和方法论，作为成人的第一要素，同时也是成才的必备条件，因为任何才能都必须以正确的世界观和方法论作为价值理性的根基，所以成才也必须成人。时下，思政课程以“课程思政”的形式向专业课程拓展和延伸，通过发掘专业课中的德育元素，以期在专业课程教学中实现成人教育与成才教育的统一。此举凸显出了专业课程本来就有的“德育”功能，在占比很大的专业课程中实现了成人教育的“全覆盖”，其意义重大而深远。由此反观思政课，在坚持价值性和立德树人主阵地的同时，也不应囿于成人教育而无视大学生成才需要，而应该基于马克思主义革命性和科学性的统一，在思想政治教育过程中加强成才教育。成才教育是思想政治教育的应有之义，也是成人教育内生的必然要求。问题在于，大学生对思政课的成才功能是否有所期待？答案是明确的。毋庸讳言，当下大学生对专业课的重视程度普遍高于思政课，调查分析显示，主要原因之一是他们觉得思政课对专业学习和成才没有帮助，在思政课上没有获得成才需要的满足。部分学生用逃课、上课不认真听讲等消极方式，表达对这种忽视成才教育的思政课的不满。诚然，各门课程都有自己的学科背景和知识体系，有特定的教学内容和目标，然而无论这方面的差异有多大，都无法改变它的成人与成才相统一的教育功能，也就是说，任何课程教学都必须坚持价值性和知识性的统一，在这一点上思政课也概莫能外。思政课具有强大的育才功能基于马克思主义的思政课，具有强大的成才教育功能。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：马克思主义理论的科学性和革命性源于辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观和方法论。作为世界观，辩证唯物主义与历史唯物主义提供了以总结自然科学和社会科学最新成就为依据的、关于整个物质世界的科学图景，从根本上揭示了自然界、社会和思维发展的一般规律；作为方法论，辩证唯物主义和历史唯物主义与各门科学和实践活动紧密联系，给予科学研究和无产阶级认识世界和改造世界以锐利的思想理论武器。马克思主义以具体科学的发展成果为依据，反过来又指导具体科学进一步发展，这种休戚与共的关系，决定了思政课程应当、必须也能够满足大学生的成才需要。大学生接受的是专业教育，这种教育通常以若干门具体学科为支撑，有其特定的知识视野和思维范式，与马克思主义的世界观和方法论相比，无疑是一种“个别”或“特殊”。大学生要想真正成为某一专业或学科的“行家里手”，就必须掌握马克思主义的世界观和方法论，在专业学科的认识和实践中自觉接受其指导，强化运用能力，培养科学的思维方式，这无疑是大学生成才的内在要求，是建功立业的必要条件。从这个意义上讲，思政课是“授人以渔”的基础理论课，专业课的学习其实是马克思主义方法论的不断强化和实际运用。从专业知识学习本身看，大学生也必须接受马克思主义思维方式的洗礼。上世纪90年代，安德森等人将认知目标从低阶到高阶依次排列为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三者为低阶学习，后三者为高阶学习。高校日益重视提高大学生培养质量，注重大学生高阶学习能力的培养。高阶学习能力的核心是高阶思维，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力,集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代