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《老王》精品教案

1.把握课文内容，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。

2.细读文本，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。

2课时

布置学生完成《大课堂》第10课课前预习卡。

第1课时

1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法。

2.把握人物形象，品味作者描写老王的语句，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

一、导入新课

师：同学们，在生活中，你最喜欢关注哪一类人？为什么呢？

（生自由回答）

师：有的同学喜欢关注明星，是因为他们有着耀眼的光环；有的同学喜欢关注伟人，是因为他们有着非凡的成就；有的同学喜欢关注家人，因为血浓于水。可以说，生活中吸引我们的常常都是那些散发光芒或身边最亲的人，但其实生活中绝大多数的人都是和我们非亲非故、不起眼的普通人。他们有的在平凡中咀嚼幸福，有的或许遭受了这样或那样的不幸。如果我们能够去关注这些普通人，那么我们就能真正领悟生活的真谛。今天，我们就有这样一个机会，跟随杨绛先生来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么。

（板书文题）

【设计意图】

从学生的生活谈起，从学生关注的人群入手，唤起学生对身边普通人的关注，有利于激发学生的学习兴趣，使之快速进入本课的学习。

二、初读课文，整体感知

1.了解作者及相关写作背景。（参见《大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）

2.检查生字词。（参见《大课堂》本课“字词清单”栏目）

3.速读课文，梳理全文。

师：解决了生字词的问题，接下来请大家快速阅读课文，看看本文记录了作者和老王交往的哪些事情。

（生快速阅读课文后，师指名回答）

预设本文记录了作者和老王交往的四个片段：老王送冰；老王送钱锺书先生看病；老王在“文革”中生计愈加艰难；老王临终前赠送香油和鸡蛋给“我”。

师：根据作者和老王的交往片段，请同学们结合全文，梳理本文的结构。

（生小组讨论后，师指名分析作答）

预设全文围绕“我”与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分：

第一部分（第1—4段）：多角度展现老王孤苦寒微的生活状态，表达了作者对老王的同情。

第二部分（第5—7段）：作者回忆与老王交往的三个片段。

第三部分（第8—22段）：详写老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王和“我们”的深厚情意，又抒发了作者对老王的感念和愧疚之情。全文的情感达到高潮。

【设计意图】

这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。字词的积累、文章内容的梳理，都可在学生认真读书中实现。引导学生学会先概括事情，再在此基础上划分文章结构层次，提高学生的阅读概括能力。

三、细读课文，认识老王

师：梳理全文内容可知，本文以“我”与老王的交往为叙事线索。那么，作为本文关键人物的老王是一个怎样的人呢？接下来，我们再次走进课文，认识一下老王。

1.整体认识老王。

细读课文，尝试用词句概括，作者的眼中，老王是一个怎样的人，并划出你概括的依据。

（生边读边做批注，通读一遍后小组交流，然后小组代表全班交流）

预设（1）脑袋慢——第2段“那时候他‘脑袋慢’，‘没绕过来’，‘晚了一步’，就‘进不去了’。他感叹自己‘人老了，没用了’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”。

（2）孤独——第2段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”。

（3）不幸——第3段“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”。

（4）穷苦——第4段“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”“他说，住那儿多年了”。

（5）老实——第5段“老王是其中最老实的”，给我们家送冰，车费减半，送到三楼，比前任送的大一倍，冰价相等。

（6）善良（知恩图报）——第5段送冰；第6段送默存去医院不要钱还担心“我们”没钱；临终前送香油和鸡蛋。

2.揣摩老王的不幸（苦）。

再次细读课文，看看老王的不幸体现在哪些方面，最不幸的是什么，请结合具体的词句分析。

（生读课文，小组讨论分析，小组代表发言；师明确）

预设老王的不幸体现在：

（1）身体残疾有病。“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”

（2）艰难生计，没有太多的经济来源。“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”

（3）寒酸的栖所。“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

（4）孤苦伶仃，