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科学家对于人的发散思维培育争辩

〔发散思维〕亦称集中思维、辐射思维，是指在制造和解决问题的思考过程中，从已有的信息动身，尽可能向各个方向扩展，不受的或现存的方式、〔方法〕、规那么和范畴的约束，下面就是我给大家带来的科学家对于人的发散思维培育争辩，期望大家宠爱!

科学家对于人的发散思维培育争辩一

1.发挥〔想象力〕

德国出名的哲学家黑格尔说过：“制造性思维需要有丰富的想象。〞

一位老师在课堂上给同学们出了一道好玩的题目“砖都有哪些用处?〞，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的答复很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回容许该得高分，由于他把砖和武器联系在一起了。

一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃?〞“煎着吃!〞女儿不假思考地答复。妈妈又问：“还能怎么吃?〞“油炸!〞“除了这两种，还可以怎么吃?〞女儿想了想：“烧鱼汤。〞妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗?〞女儿眼睛盯着天花板，认真想了想，最终又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。〞妈妈还要女儿连续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。〞妈妈首先夸奖女儿聪慧，然后又提示女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比方，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是?你宠爱怎么吃，咱们就怎么做。〞女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。〞

妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进展发散性〔思维训练〕。

培育同学的制造性既要靠老师，也要靠家长。要擅长从教学和生活中捕获能激发同学制造欲望、为他们供应一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有时机“异想天开〞，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生制造力的不竭源泉。

在寻求“唯一正确答案〞的影响下，同学往往是受〔教育〕越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求老师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发同学，开放丰富合理的想象，对作品进展再制造。

2.淡化标准答案，鼓舞多向思维

学习学问要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应提倡让同学提出与教材、与老师不同的见解，鼓舞同学敢于和同学、和老师争辩。

单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假设…〞、“假定…〞、“否那么…〞之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。

老师在教学中要多表扬、少批判，让同学建立自信，成认自我，同时鼓舞同学求新。训练同学沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越，寻求首创性的思维。

有一篇题为?一切为了考试?的中同学〔作文〕，记述了一个“惊异的梦〞：

“记不清是哪天晚上，我做了一个惊异的梦：

四周楚歌，十面潜伏，真是莫名惊诧。

一元二次方程的判别式是什么?

茅盾原名?——教科书上写着：沈雁冰——老师说是沈德鸿，无所适从。

烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪!电视节目是?血的锁链?，父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊!又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭…

氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。宪法为什么是国家根本大法?一切为了考试。〞

〔文章〕生动而形象地再现了一个中同学的梦境。这是一个中同学在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呐喊。将猛烈的创新意识，大胆的〔思维方式〕引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中同学临考前不胜重负的心理，读后发人深思。

3.打破常规、弱化思维定势是培育同学制造力的前提

法国生物学家贝尔纳说过：阻碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是的东西。

有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水?〞一般人往往答复要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水〞。这就超出人们的想象了。

而思维定势能使同学在处理生疏的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁〞，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新学问的吸取。因此，思维定势与创新教育是相互冲突的。“创〞与“造〞两方面是有机结合起来的，“创〞就是打破常规，“造〞就是在此根底上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先