高中语文教案：逻辑的力量-采用合理的论证方法.pdfVIP

逻辑的力量

教学目标

1.接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来

构建并完善论证。

2.经过这样的“逻辑之旅”，能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性

精神，提升思维品质。

3.树立独立思考，深入探究的意识，提高思维能力和表达能力。

教学重点

了解逻辑的基本知识，初步了解高考中涉及逻辑知识的相关题目。

教学难点

辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。

第六课时采用合理的论证方法（下）

课时目标运用掌握的逻辑方法完成任务，解决实际问题。

教学过程

任务：搜集典型议论性文章，分析其中的逻辑链条。

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逻辑是议论性文章的重要元素之一。行文的思路，或者说论点被逐步证明的过程，其也就是文章内

在逻辑链条的推展过程。读者只有梳理出这一过程，才能够真正理解作者论证。

可以小组合作，也可以独立完成，先（分头）搜集典型的议论性文章，再（共同）剖析文章的论证

过程，理清其包含的逻辑链条，推敲其论证的逻辑性，思考如何在自己的议论文写作中学习借鉴。

任何文章都有内在逻辑，这种逻辑无论是复杂还是简单，是松散还是紧致，是开放还是密合，都起

着串起全文的作用。这在论述文中尤为明显。有的论述文，其内在逻辑既表现为行文的思路，又是

论点被逐步证明的过程。而作为读者，只有梳理出这一过程，才能够真正理解作者的论点并进一步

检查这一论点是否成立。

分析议论文的逻辑链条，就是分析论点是怎样分条分步得到证明的，分析的基本要求是把起到关键

作用的论点和论据都找出来，理解它们对中心论点的支持作用进一步的要求是发现这论点、论据彼

;

此之间的关系。极少有议论文是纯粹线性结构式的——所有的论据层级分明、环环相扣、最后扣住

论点，也极少有议论文是纯粹的车轮辐辏式的结构——所有的论据都在同一个层级聚焦中心论点。

实际情况是，众多论据有的分别支持论点，有的共同支持论点，有的不和中心论点直接关联却支持

了中心论点的直接论据，有的对上位的论点是论据，但对下位的论据又是论点，有的则是在中心论

点基础上提出的建议或呼吁

以下是对《六国论》的分析，供参考。《六国论》围绕先秦六国破灭的原因，先后从不同角度写了

如下内容:

①提出论点弊在赂秦

:

②揭示原因赂秦力亏

:

③回应“论敌”:不赂者以赂者丧

④失土情况比较所亡百倍于战败所亡

:

⑤失土过程描述奉之弥繁，侵之愈急

:

⑥解释特殊情况:齐亲附秦;燕赵用兵有效却智力孤危，又行刺客，诛良臣

⑦做出不弊假设:并力西向，秦人食不下咽

⑧分析赂秦心理为积威之所劫

:

⑨揭示写作目的无使为积威之所劫勿以天下之大，下而从六国破亡之故事

:;

任务2：在辩论中体会逻辑的力量——辩题分析。

第一，对双方论点进行逻辑分析。

根据必要条件的逻辑性质和推理规则正方立场“温饱是谈道德的必要条件”，意味着没有温饱就

不能谈道德，也意味着如果谈道德那一定是温饱的。温饱的群体和讲道德的群体是前者包含后者或

两者全同的关系。

反方的立场是“温饱不是谈道德的必要条件”，要举证的是存在不温饱却讲道德的情况。温饱群体

和道德群体可以是后者包含前者的关系。也可能是两者交叉关系仅从逻辑的角度来说，还有可能是

:

全异关系，当然这在现实中是很难论证的。

不温饱不讲道德，讲道德的都温饱，是支持正方的;不温饱且讲道德，是支持反方的。而温饱却不讲

道德，温饱而讲道德，和双方都不构成冲突。

第二，进行关键概念的分析。

由于正方要证明不温饱就不能谈道德，因此，在定义温饱时，要努力使温饱降低到人类的生存底线。

如果不温饱就难以生存的话，谈道德的难度显然加大了。因此，“温饱是人最基本的衣食需求”对

正方有利。

由于反方要证明不温饱也能谈道德，因此在定义温饱时要尽量多地高过人的生存底线，即不温饱亦

有一定的生存余地另外，反方界定温饱时强调“社会总体上无衣食之困”，那“不温饱”就变成了

;

“社会总体上有衣食之困”，这并不排除“局部无衣食之困”，如此这又