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大学英语通识教育改革转向：“工具论”与“非工具论”视角

在当今全球化的大背景下，大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，正面临着前所未有的挑战与机遇。为了更好地满足社会对英语人才的需求，大学英语通识教育改革势在必行。在这一过程中，“工具论”与“非工具论”两种教育哲学视角的碰撞与融合，成为推动改革的重要力量。

工具论视角：语言作为实用工具

“工具论”将语言视为一种实用的工具，强调语言在交际、传递信息和解决问题中的功能。这种视角在大学英语教育中得到了广泛应用，尤其是在培养学生英语综合应用能力方面。通过“工具论”的指导，大学英语教学注重语言技能的训练，如听、说、读、写、译等，以满足学生在学术研究、职业发展以及国际交流中的实际需求。

例如，大学英语课程中常以英语等级考试（如四六级、雅思、托福等）为导向，教学内容围绕考试大纲展开，注重词汇、语法、阅读理解等技能的培养。这种教学方式在一定程度上提高了学生的语言能力，但同时也暴露出一些问题。例如，教学过程过于注重应试技巧，忽视了语言背后的文化内涵和人文精神，导致学生的语言学习与实际应用脱节。

非工具论视角：语言作为人文载体

与“工具论”不同，“非工具论”将语言视为一种文化载体，强调语言在传承文化、塑造思想和表达情感方面的重要作用。这种视角在大学英语教育中逐渐受到重视，尤其是在通识教育理念的引导下。

“非工具论”视角认为，大学英语教学不仅要培养学生的语言技能，更要通过语言学习提升学生的文化素养、思辨能力和人文精神。例如，在课程设置中可以增加跨文化交流、文学欣赏、文化研究等模块，让学生在语言学习中感受不同文化的魅力，培养批判性思维和跨文化沟通能力。

“非工具论”还强调语言学习的个性化与深度化。教师可以根据学生的兴趣和需求，设计多样化的教学活动，如英语角、戏剧表演、专题讲座等，激发学生的学习兴趣，提升他们的语言学习体验。

两种视角的融合与互补

“工具论”与“非工具论”并非完全对立，而是可以相互补充、共同促进大学英语通识教育改革。在实际教学过程中，我们可以将“工具论”作为基础，注重语言技能的培养，同时融入“非工具论”的理念，关注语言背后的文化内涵和人文精神。

例如，在大学英语课程中，可以设计一些结合语言技能与文化素养的教学活动。例如，通过阅读英文文学作品，学习语言表达技巧的同时，感受不同文化的价值观和思维方式；通过开展跨文化交流活动，提升学生的语言应用能力，同时培养他们的跨文化沟通能力。

教师还可以根据学生的不同需求，灵活运用“工具论”和“非工具论”的视角。对于需要提升语言技能的学生，可以采用“工具论”的教学方法；对于希望拓展文化视野的学生，可以采用“非工具论”的教学方法。

大学英语通识教育改革是一个复杂的系统工程，需要教育者不断探索与实践。通过“工具论”与“非工具论”两种视角的融合与互补，我们可以更好地满足学生的多样化需求，培养出具有扎实语言能力、丰富文化素养和广阔国际视野的高素质英语人才。

工具论与非工具论的实践挑战与解决策略

尽管工具论和非工具论在大学英语教育改革中具有互补性，但在实际教学实践中，这两种视角也面临着各自的挑战。

工具论的局限性

工具论虽然注重语言技能的培养，但过度强调应试导向可能导致教学过程机械化，忽视学生的个体差异和兴趣。例如，一些学生可能对英语等级考试的内容不感兴趣，或者已经具备较高的语言水平，却仍然需要完成重复的语法和词汇训练。这种情况下，工具论的教学方式可能会降低学生的学习积极性，甚至导致学习效果不佳。

非工具论的实施难点

非工具论强调语言的文化内涵和人文精神，但在实际教学中，如何将文化素养的培养与语言技能的训练有机结合是一个难题。例如，一些教师可能缺乏跨文化背景知识，难以在教学中有效地融入文化元素；或者，由于教学资源的限制，无法提供足够的文化体验活动，如实地考察、国际交流等。

解决策略：整合工具论与非工具论

1.课程设置的多样化：在保留工具论课程（如基础语法、阅读理解等）的同时，增加非工具论课程（如文化研究、跨文化交流等），以满足不同学生的需求。

2.教学方法的创新：在教学中融入更多文化元素，如通过英文电影、音乐、戏剧等方式，让学生在语言学习的同时感受文化差异。

3.教师培训与资源建设：加强对教师的跨文化培训，提高他们的文化素养和教学能力；同时，建设丰富的教学资源库，为教师提供更多教学素材。

4.评价体系的改革：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的语言技能，还要评估他们的文化素养和跨文化沟通能力。

工具论与非工具论的未来展望

随着全球化的深入发展，大学英语教育的重要性日益凸显。工具论与非工具论的融合将成为未来大学英语教育改革的重要方向。通过不断探索和实践，我们可以构建更加完善的大学英语教育体系，培养出既具备扎实语言能力，又拥有广阔国际视野和深厚文化素养的高素质