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自考本科《小学课程与教学设计》串讲题组2附答案

一、单选题?（共25题）

1、课程的“（）”要求人们最好把课程目的转化为程序原则。

A?内容说

B?成果说

C?过程说

D?文化说

正确答案：C

解析：“过程说”：课程是一个过程，教育是为了促进过程的改进。这是出于对儿童天性和对其作为一个人的发展的考虑，发展是它所关心的核心。这就要求人们最好把课程目的转化为程序原则。

2、（）是指通过图画和音乐等艺术化的手段或优化的现实场景，调动学生的多感官参与，激起学生强烈的情绪反应，使其自觉进入学习状态。

A?暗示倾向原理

B?情感驱动原理

C?角色转换原理

D?心理场整合原理

正确答案：A

解析：暗示倾向原理：直指灌输式教学“传递—接受”式的弊端，通过图画和音乐等艺术化的手段或优化的现实场景，调动学生的多感官参与，激起学生强烈的情绪反应，使其自觉进入学习状态。

3、（）的代表人物有派纳和多尔。

A?要素主义

B?人本主义

C?进步主义

D?后现代主义

正确答案：D

解析：20世纪70年代以来，欧美逐步孕育起了后现代主义课程理论，代表人物有派纳和多尔等。

4、（）课程设计的主要目的，是给学生提供改革社会、经济和政治现状所必需的知识，使学生批判性地分析当地、国家以及国际社会中的问题，进而尝试解决这些问题。

A?生活情境

B?改造主义

C?经验中心

D?学科中心

正确答案：B

解析：改造主义设计希望课程能够促进改善社会公平，认为课程应该培养改造社会的社会行动，应该促进社会、政治、经济的发展。改造主义课程设计的主要目的，是给学生提供改革社会、经济和政治现状所必需的知识，使学生批判性地分析当地、国家以及国际社会中的问题，进而尝试解决这些问题。

5、（）风格的学习者追求实际效益与结果，追求掌握规定的内容和实际技巧，喜欢以有组织、有效率的方式完成任务，喜欢有明确对错的作业，不喜欢答案不确定的开放性作业。

A?感官—思考型

B?感官—感受型

C?直觉—思考型

D?直觉—感受型

正确答案：A

解析：感官—思考型风格（掌握型学习者）：这类学习者追求实际效益与结果，追求掌握规定的内容和实际技巧，喜欢以有组织、有效率的方式完成任务，喜欢有明确对错的作业，不喜欢答案不确定的开放性作业。

6、根据加涅的学习结果分类理论，学习者借以调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能属于（）。

A?动作技能

B?认知策略

C?言语信息

D?智力技能

正确答案：B

解析：认知策略，是学习者借以调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。

7、（）是关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。

A?事实性知识

B?概念性知识

C?程序性知识

D?元认知知识

正确答案：D

解析：元认知知识：是关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识，包括策略性知识、关于认知任务的知识（包括情境性知识和条件性知识）以及关于自我的知识。

8、20世纪80年代以来，我国课程与教学改革在原有的“双基”目标基础上，提出“三基”目标，增加了一个（）。

A?基础知识

B?基本技能

C?基本能力

D?基本态度

正确答案：C

解析：20世纪80年代以来，我国课程与教学改革在原有的“双基”目标（基础知识、基本技能）基础上，提出“三基”目标（基础知识、基本技能和基本能力）。

9、（）主要指向于小学课堂上“实际教了什么”的问题。

A?小学课程内容

B?小学教学内容

C?小学学习内容

D?小学教材内容

正确答案：B

解析：小学教学内容是小学教师依据课程内容、教材内容和学生的学习状况等，在开发使用各种有关资源的基础上，专门编制出的课堂教学方案所承载并据以在课堂上“实际教学”的内容，主要指向于小学课堂上“实际教了什么”的问题。

10、（）是指选入学校教育活动中的各类课程以及每门课程所含内容等主次分明、比例适当，满足学生的潜在需要并合乎社会价值观标准。

A?课程排列

B?课程平衡

C?课程内容

D?课程设置

正确答案：B

解析：课程平衡是指选入学校教育活动中的各类课程以及每门课程所含内容等主次分明、比例适当，满足学生的潜在需要并合乎社会价值观标准。

11、（）是课程与教学实施的重要参与者。

A?校长

B?学生

C?家长

D?教师

正确答案：B

解析：课程与教学实施的主体，主要包括教师、校长和学生等。教师是课程与教学实施的决定因素，校长是课程与教学实施的保障因素，学生是课程与教学实施的重要参与者。

12、在（）阶段，教师关注课程变革在课堂上的实际推行。

A?无关关注

B?自我关注

C?任务关注

D?影响关注

正确答案：C

解析：教师关注的阶段：（1）无关关注。在这一阶段，教师没有意识到自己与课程变革之间的关系。（2）自我关注。在这一阶段，教