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第44卷第2期课程·教材·法Vol.44,No.2

2024年2月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODFebruary,2024

教学理论与方法

教学遗憾及其应对策略

罗祖兵，赵力慧

摘要：教学遗憾是指教师在遵守教学规律的前提下，竭尽所能地开展教学活动

后仍发现现实教学与理想教学之间存在差距而引发的一种后悔感，以及渴望进一步

优化教学的迫切感。它不等于且不包含教学失误。教学失误是教学科学层面上的一

个事实性存在，表明教师的教学存在问题，而教学遗憾则是教师教学艺术层面上的

一种心理状态，表明教师在追求卓越教学。教学遗憾若为教师所意识与所重视，便

能助力教师的深度发展，促成美好的教学生活，达致教学的卓越境界。其生成的前

提是理想教学的无限性，生成的基础是教学过程的开放性，生成的关键是教师发展

的蝶化性。教学遗撼虽具有重要价值，但教师不能故意制造遗撼，也不能有意回避

遗憾。为更好地发挥教学遗憾的价值，教师应转变教学观念，理性地认识遗憾；释

放教学想象，敏锐地发现遗撼；注重教学反思，深入地分析遗憾；善于教学探索，

坚守学生立场、把守学习立场、恪守学科立场，持续地转化遗憾。

关键词：教学遗憾；教学失误；教学艺术；理想教学；现实教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1000-0186(2024)02-0071-09

教学是一项崇高而神圣的事业，也是一项充实践中，教学遗憾并未为多数教师所意识、所重

满遗憾的艺术，凡优秀的教学一般都是充满遗憾视，甚至许多教师选择无视遗憾或者逃避遗憾。

的教学。教学遗憾是教学作为艺术而不可缺少的因而，如何理解教学遗憾、如何应对教学遗憾便

一部分，也是教师是否追求卓越的重要表征。实成为教学研究中值得关注的议题。

际上，教学遗憾是教师教学艺术追求中不可避免

一、教学遗憾的内涵阐释

的心理状态，也是教师深度发展不得不经历的旅

程。它贯穿卓越教师职业生涯的始终，越是卓越“教学遗憾”这一术语虽然在日常教学中经

的教师，其遗憾可能就越多。于漪曾言：“教育常被使用，但很少被作为一个学术概念来探讨。

事业真正是遗憾的事业，教师责任大如天，追求为了深入地研究教学遗憾，必须对其内涵与类型

永无止境。与其说我做了一辈子教师，不如说我进行阐释与分析。

一辈子学做教师。”[11于永正指出：“遗憾，意味（一）教学遗憾的内涵

着反省，意味着认识的升华，意味着进步与提教学遗憾的内涵分析有赖于对“遗憾”的理

高。2张向众和叶澜也强调课堂教学中“宁要真解。国外有关“遗憾”的研究起源于经济学家贝

实的遗憾，不求虚假的完美3]。然而，在教学尔（Bell）、卢默斯（Loomes）和萨格登

基金项目：国家社科基金后期资助项目“超越“知识’：指向核心素养的教学研究”（22FJKB016)。

作者简介：罗祖兵，华中师范大学教育学院教授、博士生导师（武汉430079）；赵力慧，华中师范大学教育学院博士研究生

(武汉430079)。

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(Sugden）提出的“遗憾理论”（regrettheory），基于自己对教学规律的认识与实践经验而构想的

也称“后悔理论”。贝尔将“遗憾”定义为“实完美的教学，即观念形态的教学。理想教学对教

际所得到的资产与备择对象所能够产生的资产最师的教学行为具有引导作用，它使教师尽最大努

高水平之间的价值差额[4。卢默斯和萨格登将力进行教学，力争使教学完美。理想教学和现实

“遗憾”阐述为“意识到现实状态不如可能的假教学是相互作用的，理想教学是基于现实而又超

设状态好之后的一种痛苦的感觉5]。在此基础越现实的教学；现实教学受理想指引并趋向理想

上，荷兰社