指向核心素养的生物课堂教学与考试评价.pptx

指向学科关键素养的课堂教学与考试评价

《一般高中生物学课程原则（）》《一般高中生物学课程原则（）》生物学科关键素养基本理念面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习生命观念科学思维科学探究社会责任重视与现实生活的联络

目的1、教与学中普遍存在的问题分析2、意在指导教学与考试评价二、新课标下的课堂教学与考试评价分析内容提纲三、针对“教与学”中困惑的对策一、教与学中普遍存在的问题分析

问题1：为何生物知识总是记不住、用不好？【学生学习过程中的困惑】问题3：为何读不准题、题答了不得分？问题4：为何做题缺乏思绪和措施，不能举一反三？问题5：遗传题究竟难在哪儿？问题2：试验探究题为何总感觉不好做？问题6：开放性试题怎样对的作答？一、教与学中普遍存在的问题分析

问题1：知识学生记不住，不会用，怎么办？问题2：细枝末节的知识怎样处理？问题3：知识拓展要不要做？做到什么程度？问题4：试验探究能力训练效率不高，怎么办？问题5：文本能力训练为何没有得到应有的重视？问题6：怎样让习题课发挥更大的作用？【教师讲学过程中的困惑】问题7：学案设计与使用中的误区？

基本理念《一般高中生物学课程原则（）》教学过程重实践关键素养为宗旨内容聚焦大概念教学评价促发展教学过程教学目的教学重难点教学反思与评价逻辑主线：教案流程教学基本问题↑WhyWhatHowHowabout

三维目的↓三维目的↓学科关键素养？1、教学目的的历史沿革二、新课标下课堂教学与考试评价分析

三维目的→三维目的→学科关键素养（1）学科三维目的的“升级版本”，学科关键素养用精练的语言凝练了愈加迫近学科的本质属性；合适加强了学科间融合。（2）复杂情景（不良构造）的问题情景下，处理复杂的实际问题时，所具有的关键能力和必备品格，意在培养全面发展的（跨学科背景），富有发明力的人才（质疑精神、好奇心和想象力）。

大概念重要概念次位概念采用大概念-重要概念-次位概念体系展现内容原则，以命题式描述内容原则），使内容构造化，且表述愈加清晰明确。2.内容原则的逻辑构造二、新课标下课堂教学与考试评价分析

大概念重要概念事实、证据次位概念事实、证据源于试验室工作科学史现代科研文献教材、教参等生命观念科学探究科学本质+社会责任文本能力科学思维STS→STEM

●高度关注生物学关键素养的到达_六（一）1.1●保持学习的持久动力——爱好3.指向学科关键素养的课堂教学

创设真实情境——给孩子们讲好听的故事（1）侧重概念教学的提议事实→次级概念→重要概念→大概念→生命观念●注意学科的联络_六（一）1.6●贯彻科学、技术、社会互相关系的教育_六（一）1.5——到达“社会责任”的重要途径●通过大概念的学习，协助学生形成生命观念_六（一）1.3●重视生物科学史和科学本质的学习_六（一）1.73.指向学科关键素养的课堂教学

（2）侧重试验教学的教学提议深入分析：“科学思维”与“科学探究”在科学教育价值功能上的差异。指向学科关键素养的课堂教学

科学思维作为高质量的思维范式、习惯和工具（1）在科学探究过程培养学生的科学思维科学思维与科学探究的关系

科学思维作为高质量的思维范式、习惯和工具（1）在科学探究过程培养学生的科学思维（2）科学思维的培养不仅限于科学探究①模型与建模②运用思辨措施解释生命现象

案例：VanNiel基于光合细菌研究，通过类比推理，解释放氧光合，提出氧气来源假说。1930年，VanNiel发现某些光合细菌在光照下，可运用CO2、硫化氢进行细菌光合作用，在产生有机物的同步，产生单质硫，但不释放氧气。CO2＋H2S有机物＋S光

VanNiel在仔细比较细菌光合作用与植物光合作用的反应物、产物后，提出了有关光合产物中氧来源的假设。CO2＋H2O有机物＋O2光

科学思维作为高质量的思维范式、习惯和工具（1）在科学探究过程培养学生的科学思维（2）科学思维的培养不仅限于科学探究①模型与建模②运用思辨措施解释生命现象④思想试验③审阅、论证生物学议题

●组织以探究为特点的积极学习是贯彻关键素养的关键_六（一）1.2●加强和完善生物学试验教学_六（一）1.42．侧重试验教学的教学提议●凸显试验教学（试验创新）的价值——与概念传递的有机整合●设计学生“动脑筋”的活动——探究活动+“问题串”

“真实情境”↓考察应用能力4、国内