2025（统编版）语文四年级下册第五单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第五单元妙笔写美景巧手著奇观

——四年级下册第五单元任务群整体教学设计

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人文主题分析

本单元以“美景奇观为主题排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文。

《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。作者从日出时的颜色、

光亮、位置等方面进行描写，着力刻画了太阳在海面下、出现小半边脸、跳出海面、发出光

芒四个画面，条理清晰，特点突出。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、

外洞、孔隙和内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。此外，还排了《颐和园》

《七月的天山》两篇习作例文。这些内容都表现了自然界中美丽景色的壮观和神奇，正如单

元页中的导语所说“妙笔写美景，巧手著奇观”O引导学生通过阅读文本，感受自然景观的

壮美和神奇，激发个人对美的鉴赏及独特感受。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法，通过阅读一组写景散文

《海上日出》和《记金华的双龙洞》，感受作者写清景物特点的秘诀，带领学生系统学习按

一定顺序写景物的方法。此阅读要素引导学生从精读课文及习作例文中总结出按照一定顺序

描写景物的方法。

习作要素是“学习按游览的顺序写景物O学生在二年级和四年级上学期已经学习过接

一定顺序描写一处景物、介绍一个景点的文章，比如《雷雨》《观潮》等。本单元的习作要

求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，并写出景物特点。在精读课文中

学习方法，在“初试身手中初步实践，在“习作例文中强化写作方法，到了单元习作中,

将这个单元学到的按顺序写景物的方法加以运用。强调写清游览的顺序，写好印象深的景物。

阅读要素和习作要素存在前后的关联性，其共同指向学生写景能力的培养。

学习任务群定位

综合人文主题及语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达学习任务群。理由

如下：

首先，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组著名作家的写景文章，感受

作家游览景点、描写景物时真挚的情感，鉴赏作家独特的表达，学习按顺序写景的方法，继

而通过习作“游”运用习得的方法写游记，写出景点的游览路线，写出景物的特点。

这与“文学阅读与创意表达”学习任务群中“感受美——鉴赏美——表达美”的核心路径是

一致的，即从文学阅读到创意表达。

其次，从体裁上看，单元文章都属于散文。从内容上看，文章都描写了大自然景物的特

点，在“文学阅读与创意表达学习任务群第二学段（3-4年级）中要求：阅读描绘大自然、

表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自

己热爱自然、珍爱生命的情感。本单元对应的是其中的“阅读描绘大自然的散文“尝试用

文学语言表达自己热爱自然的情感等部分。

因此，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

...二

宣整体构思

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学习主题

综合分析，本单元以“妙笔写美景巧手著奇观为学习主题统摄整个单元，设置“游

双龙神洞，学移步换景“观海上日出，寻写作秘诀“写美景游记，评最佳文案等一系

列学习任务，引导学生在任务群的视角下，从阅读欣赏美景奇观的美好，到揣摩作者的写法,

再到结合自身体验运用方法写游记，并在丰富多彩的活动中细化巩固这一体验。

在前期学习中，为了激发学生兴趣，并与当今互联网时代相联系，设置“我为景点写文

案作为驱动性任务，让学生结合自身经验积极参与，选择以往游览过的某处景点，并结合

本单元的阅读要素和习作要素，根据所学习的按一定顺序写景物、写出景物特点等方法进行

文案的编写。同时根据活动主题和内容设计学习工具、补充学习资源。在活动过程中，鼓励

学生多阅读、多积累，敢于表达、乐于表达，引导学生从课内到课外积累写作方法，激发写

作热情。

学习目标

1.学习认读9个生字，读准1个多音字，正确书写24个生字，会写24个词语，能