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从2005年创建到2016年走向辉煌
从最初的“三人行”到2000人团队
从未曾发表过文章到著书立说20本
从基本方法技巧研讨到推出十大课程
从普通班主任到多位班主任工作专家从没有固定研修场地到创办杂志网站从默默无闻到主流媒体的大篇幅报道
班主任专业成长的培训平台
班主任工作专家的孵化基地中小学班会课程的指导团队学校德育品牌建设的顾问团教育培训课程设计的策划师教育专业媒体素材的来源地
破解校园难题
普遍存在的校园欺凌
根据对18个国家的年轻人进行调查显示
在校园欺凌的受害者中
1/3的人对遭受欺凌习以为常，不会告诉别人
1/4的人表示他们不知道向谁寻求帮助
在全部受访者中
发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、
语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌事件，损害了学生身心健康。
概念界定
欺凌方式
具体表现
身体欺凌
推揉、击打、踢踹、随意拦截、限制人身自由……
语言欺凌
辱骂、羞辱、嘲弄、恶意取笑、恶意中伤、起侮辱性绰号……
社交欺凌
孤立、团体排挤、集体隔绝……
财物欺凌
破坏财物、敲诈金钱或财物、抢劫抢夺财物……
网络欺凌
通过手机短信、电子邮件、微信、博客、论坛等媒介散播谣言……
性欺凌
性暗示语言、拍裸照、强奸、猥亵……
打架、斗殴
打
校园欺
的主要行
吓
恐下、威胁、逼迫受害者做其不愿做的事
者人的财书产本、
毁
辱骂、中伤、
订讽、贬抑受害者
骂
传
网上传播谣言，人身攻击
凌
为
@人民日报
人物角色
行为表现
欺凌者
有意且不断地对他人进行恐吓和伤害，将他人生活放到一种悲惨的境地中的主要实施者。
受害者
被欺负，身心承受巨大的压力与伤害的人。
旁观者
他们或远或近地目睹了或知道欺凌行为的发生及过程，却没有做出任何反应。
协助者
他们通过压制受害人、大笑或起哄来附和、放哨的方式来协助欺凌者，也可能会参与推搡、拉扯或是攻击受害者。
反抗者
他们会站出来，并阻止欺凌行为。
办助者
陕西科学技术反wsibo.COrrj/u/3339424332
附和者
上!
欺凌者
0
0
态
局外人
,
啊!
受害者
上上
1
学校
1.轻德重智，片面追求成绩2.老师的态度及处理方式
3.同伴、班级氛围
4.生命、法治、心理等教育缺失
四社会
家庭
1.家庭冲突气氛不和谐
2.对孩子缺乏关注和温暖
3.教养方式(过度宠爱/严厉)4.家庭内有暴力情形
个人
1.低自我控制
2.神经生理疾病
3.性格弱点，懦弱，孤僻，逆来顺受
4.荷尔蒙的分泌，表现欲、情欲、攻击欲5.沟通能力的缺失
1.“和”与“忍”文化对欺凌行为的无意识强化与确认
2.不良文化的影响，导致学生认知偏差
互联网，暴力书刊、影片，暴力游戏
3.司法方面，法律界定不清晰、惩戒不严
问题
成因
32.5%偶尔被欺负
6.1%
经常被高年级同学欺负
柔筒程基能凰劳寡芳
曾遭受到其他同学
不同程度的暴力行为
超五成学生怕丢脸不求助
怕丢脸，在同学中抬不起头
浙工大学为的大会心理研究》
校园欺凌特点
君群体性
52.69
低齿令化
数据来江宗
O
我终于明白你不告诉他那是恶，他能把别人逼死。
不能再沉黑你不告诉他要反抗，他能被别人逼死。
解决路径
社会各界对于欺凌现象并没有统一认识，没有正视欺凌行为给中小学生身心健康带来危害。
1.转变观念
2.建章立制
中小学生因不须承担欺凌行为伤害后果的法律责任而对法律没有敬畏感。
建立和完善反校园欺凌的司法
制度，提高社会各界反校园欺
凌的法律意识。
制定反欺凌法律的最终目的不是把所有的“熊孩子”都送进监狱，法律只是受害者最后一道救济。关键的是在悲剧发生
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