音乐新常态课堂表现性任务的探索 .pdf

［摘要］音乐新常态课堂是基于核心素养理念，深入探索教学新路径，努力践行音乐学科育人

价值的一种新样态。在音乐教学中，教师从“融通”和“延展”的角度思考教学方向，思考“前移一融通一

延承”三度融合的音乐新样态，有助于延展表现性任务的学习时空，改变学习场域，实现时域互动连

接课前、课中、课后三个时段教学的功能，形成共同教育圈。

［关键词］音乐教学；新常态课堂；素养发展；表现性任务

在传统教学中，教与学的关系少多元互动，教师的教占据主导地位，学生以接受式学习为主。

新常态课堂以主题统整，将教学重点从教师的教转变为学生的学，给予学生自主学习的空间，提倡一

种教学新思维、新路径。以往的音乐学习，往往局限在课堂中，学生的演唱、演奏等活动在课堂内发

生，学生的音乐表现受课堂空间限制。新常态课堂关注学生学习场域的转变，结合学校、家庭、社会

进行“教”与“学”，开展不同场域、不同样态、不同目标的学习活动；学生可以自主进行时间的管理与

分配，学习时间自由化，大大延展了音乐学习的时空。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》强调素养立意、学科实践、课程综合。传统教学中，

学生在每一阶段所接受的音乐知识少衔接性和系统性，音乐理解与感受会受到整体限制，而设置表

现性任务能够有效培养学生的问题解决能力，促进学生核心素养的发展。

一、积极探索，明确启思

1.明确设计思路，凸显教学优势

音乐新常态课堂采用开放、自主、合作、交往的课堂教学形式，是以学生为主体、以音乐为本体、

以素养为导向，发展学生创造力的有效载体。其立足学生核心素养发展，着眼课堂教学模式的转型，

遵循人本性、发展性、整体性、提升性四个原则，形成课前、课中、课后音乐教学新范式，建构一种

思维从前移、融合到延伸的新样态教学新格局。在新常态课堂中，表现性任务基于真实情境，引导学

生运用已有的知识经验及正在学习的概念去完成某个学习目标，使学生的思维可见、理解可感、素养

可评，能够充分发挥系统建构的优势，有效促进学生核心素养的发展。

2.明确教学原则，促进融合共生

(1)人本性原则

新常态课堂中，教师需要尊重学生的主体地位，以真实为基础，结合学生的发展需求对教学内容

进行优化、重组，完善教学过程，设置具有多维度特点的教学评价体系，体现以生为本的教学原则，

进而实现人本性回归育人。这能调动学生对音乐学习的渴望，让学生主动参与到音乐学习活动中，通

过亲身体验和感受，形成音乐学习能力。

(2)发展性原则

新常态课堂教学立足于学生适应自身发展与社会发展关键能力和品质的形成，基于学生的立场和

视角，对课堂进行有效组织，凸显课前学习不受时空限制，课中教学便于情感交流、便于掌握学情，

课后延展进行创造性分享、互为补充等特点。在音乐新常态课堂中设计表现性任务，能使教学从传统

的单向传递转向新常态课堂的多元互动，有助于实现优势互补，发展学生的音乐素养。

（3）整体性原则

传统教学通常忽视教学内容的整体性，形成相对独立的“孤岛”，不利于学生的体验和感受，导致

教学高耗低效。新常态课堂中，教师立足整体性原则，增进课与课之间的关联，关注教学知识的延展

与相互促进，从而形成系统建构的音乐教学方式。

（4）提升性原则

新常态课堂打通“课堂一学校一家庭一社会”相长的教学模式，以课前、课中、课后进行延承，将

预习、学习、巩固有机融合，通过连续性教学，促进教学质量的提升。

二、注重躬行，创生样态

表现性任务是一种基于真实情境，可视、可感、可测、可评的学习任务，注重学生在一个阶段的

实践学习中学习能力的提升。基于此，笔者建构“三度创生”的教学新样态（见图1）,以此激发学生

的学习兴趣，促进学生的个性化发展。

e：\2023田田\7-7\小学教学参考（综合）202405\5z14.jpg前移］［课前］［链接生活］［凸显

综合］［关注音乐］［确定目标|任务前置］［三维综合前移驱动］［融通］［课中］［问题导向］［大概念］［创设情

境］［延承］［课后］［链接生活］［软件辅助］［分享］［互动表现延展时空］［感性体验因需灵活］［创设音乐分享空

间］

图1“三度创生”教学新样态

1.课前设计，任务前置

（1）课前任务设计，链接生活

表现性任务指向学习目标的达成度而设计评价任务，学习内容是三维学习目标的具体化呈现。笔

者尝试以单元主题为线索，课