部编版语文九年级上册教学反思(全册).pdfVIP

《沁园春•雪》教学反思

一、对教学设计的反思

1.问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历整体

到局部的阅读过程C提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身,且

具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问

展开，下阕则以对匕为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内

涵于一体。

2.鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山

舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标,

意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应

该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我

应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出

发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思

想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获

能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

1.除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回

答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出

问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学

生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课

堂教学。

2.课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教

材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。

我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如

提出疑问，讨问题，展示议或独立思考的结果，发表自己的独特

见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课

外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似

乎难以展开，教师仍扮演了主角。

3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素

的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作讨（），于是学生

的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较

好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的

讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应

当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学

到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于

活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的

引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐

身，，一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新

课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、

合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担

起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职

责的认识是模糊的。

《我爱这土地》教学反思

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活

相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有

自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情

理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加

给学生们，他们的阅历有限的，我想，等到他们长大后再来理解

这首诗时，肯定又与现在不同了。

在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗

读中，生生之间互用进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，

激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。

课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法：

创情境——晓诗人——知背景——