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第3章学习者特征分析11电教S潘香琴学习者特征分析概述？教学中通常分析学习者的哪些特征？成人学习者有哪些特征？网络环境下的学习者有哪些特征？教学内容01目的学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。02主要内容起点水平、学习动机、学习态度、认知结构、学习风格等。学习者特征分析概述学习者的认知能力特征分析一、学习者起点能力分析目的了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。理论依据瑞士著名发展心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论。皮亚杰认知发展阶段理论1感知运动阶段2前运算阶段3具体运算阶段4形式运算阶段5从儿童出生6儿童期结束年龄：0~2岁主要思维特征通过感观来认识世界，初步的内化心里操作智力与思维的萌芽阶段主要是感觉和动作01021、感知运动阶段年龄：2~7岁主要思维特征知觉的集中倾向性不可逆性自我中心主义无传递性122、前运演阶段年龄：7~11岁主要思维特征具体性、可逆性、守恒性和传递性思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体事物的支持。3、具体运演阶段年龄：11岁以上主要思维特征思维形式与思维内容开始区分能运用假设进行各种逻辑推理有特定的形式运演结构形式4、形式运演阶段启示皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。12学习者的认知结构分析认知结构的含义所谓认知结构，是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。010302认知结构变量可利用性即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。0102可分辨性即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。稳固性即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。概念图——判断学习者认知结构的技术概述所谓概念图就是一种知识结构的表现方式。知识可以被看做是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和原理），其组合形式是一种等级结构。根据学习者绘制出的概念图，教学设计者可以了解学习者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学习者的知识结构的缺陷。举例小学二年级学生自然常识的概念图高中生关于光合作用的概念图学习者特定的知识和能力基础特征分析编制预测题来了解教学对象的知识基础01小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图02访谈1观察2让学生填写调查表3通过聊天工具如QQ、BBS4了解教学对象的能力基础方法：问卷调查、访谈、观察等。目的：了解和分析学习者对所学内容的认知水平、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要影响。学习态度分析二、学习者的学习动机和学习风格分析学习动机分析含义所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机与学习的关系学习动机和学习是相辅相成的关系，学习能产生动机，而动机又能推动学习，一般来说，动机具有加强学习的作用。010203是指由外部诱因所引起的动机。外部动机从学习动机的内、外纬度划分学习动机的分类是指由对学习本身的兴趣引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。内部动机a、认知内驱力01是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关的心理倾向中派生出来的。02在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要最稳定的动机。03奥苏贝尔的分类01是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力02附属内驱力附属内驱力是指一俱为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。归纳：认知内驱力、自我提内驱力和附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。如何激发学习动机——ARCS模型注意力关联性自信心满足感学习动机培