课堂观察技术与诊断教材.ppt

从教研活动中的问题与困惑说起……;如何突破经验层面的局限？

——课堂记录、诊断、评价的技巧;观察前的心理准备，

你做好了吗？

（课堂观察能做什么、不能做什么）;角色：督导……合作者………同伴

目的：考评……研究问题………提供建议;基于观察事实发表观点

基于学习效果诊断课堂;一、如何记录和分析课堂信息;1、教学结构记录;把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。

在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：

①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；

②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。;;4、课堂反馈记录;;语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。

通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。

使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。;这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。

这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。

该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际表现。;8、移动路线记录;9、叙事性的文字记录;这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。

核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。

是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。;二、如何用学科内容分析工具诊断教学;（1）“以小见大”的关键事件;地点：初一某教室

内容：复习与训练——运用“整体思想”解题

问题???已知a2+b2=5、1-b=-2，

不解方程试求（-1+a2+b+b2）的值。

正解（教师预想的）：-1+a2+b+b2=（a2+b2）-（1–b）=7

误解（学生实际采用的）：先解出b=3，所以a2=-4，

所以-1+a2+b+b2=7

学生：“a2=-4”？这不是与“任何数的平方都是非负数”之间有矛盾吗？;重点;关键性教学事件的主要特征;2、用SOLO法分析学习水平;水平层次

;3、教学任务认知水平分析;;例如：语文教学内容分析;三、如何获取学习效果“以学论教”;1、使用工作单分析学生的思维过程;2、使用前后测了解学习效果;3、运用分层访谈抽样估计学习效果;回顾：如何突破经验层面的局限？

——课堂记录、诊断、评价的技巧;日常教研中使用课堂观察技术的定位;反思作为教学研究的

课堂观察技术;思考课堂观察的潜藏假设;什么是真正的“真实”？;课

堂

里

有

什

么

？

;与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的教学研究活动。;反思运用技术时的“纠结”……;课堂观察是进行教学研究的科学方法;应用课堂观察后的数据;课堂观察与课堂教学评价的关系;用课堂观察技术和诊断工具研究课堂;如何反馈观察结果