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读书心得《小学数学课程标准》

有些书籍是可以快速阅读的，而有些书籍是需要细细品读，常

读常新的。第一次接触《小学数学课程准》（以下简称《准》），

是在大学里的专业课程上，那是第一次听老师介绍知道的，心想，

原来每个学科也都有自己的一根“准绳”，并不是随心所欲的存在。

初相识，老师带我们分析，也都是建立在我们没有任何教学经验的

基础上，对我们来说也都是些纯理论的知识点，索性也就模糊地记

得一些内容。时隔多年，再读新《准》，已不再是原有的一张白

纸，对原有的浅显认知也有了新的体会。

改变“思想”，致力于学生的真实需求

初步对老师的职责认知，即为完成课堂教学内容即可，老师们

在课堂上“满堂灌”，学生“知道、会做题”。而事实并非如此，《

准》中提出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生

个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。

以小学数学四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》第1课

时“平行和垂直”为例，传统的教学在第一节课可能就是直接给孩

子们灌输什么是平行，垂直又是什么意思。在我的课堂上，课的伊

始，我引导孩子们看单元大题“平行四边形和梯形”，问了孩子

们这样一个问题串：

师：你们认识平行四边形和梯形吗?

生：认识啊。

师：那既然认识我们为什么还要学习呢？

有些孩子陷入了思考，闪烁着迷茫的眼神挠挠头一一不知道。

而也有些脑袋瓜转的快的孩子自然回答“就是要进一步认识它们”。

的确，在此时如何给孩子们建立进一步学习的表象也便成了问题。

只是我们殊不知，种子其实早就已经埋下了。

“老师，我知道。”一只手高高举起「因为生活中也有很多物

体的形状是平行四边形和梯形。比如我们学校门口的伸缩门我一

直都有个疑问为什么要设计成平行四边形的形状呢？我想学了

这个单元后我可能快要找到答案了J如此精彩的回答不禁让我

感到惊喜原来孩子的世界早已打开了一扇窗。我们常跟孩子

们说：数学源于生活又服务于生活。本以为他们哪里真正懂得这句

话的意思殊不知总是有学生是带着数学的眼光来看待我们周围

的世界的。所以课堂上我们需要多问学生一个“为什么去

了解学生掌握的情况如何给孩子们思考的空间和机会；上完课

自己的教学等各方面是否要做调整要“服务于”学生是否听懂、

是否学会、是否会运用。

改变“方法”致力于学生的真实体验

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程是教师引导学生、

实现师生互动、生生互动的过程是师生共同发展和成长的过程。

这就要求教师在课堂教学过程中努力转变“一言堂”的旧俗转

变自身角色的同时也改变学生的学习方式将学生向前推。

在数学教学活动中教师要把这样的基本理念转化为自己的

教学行为处理好与学生自主学习的关系注重启发学生积极思考;

发扬教学民主当好学生数学活动的组织者和引导者；激发学生的

学习潜能关注学生的个体差异注意从学生的实际出发去实施有

效的教学方法。正如我们在课堂教学中要清楚明白地认识一点：只

要是经历过的学习就一定会留下痕迹。能让学生快速理解并掌握

一个知识点的是通过他自己努力探索去经历知识本身产生的过

程而收获的而并不是老师告诉，让他们死记硬背下来的。并就知

识本身在孩子的大脑里存储的时间长度来说，者必是占优势的。

在一节新授课的课堂分享上，请了一个小老师上台讲解，眼看

着时间不多了，我便开始限制时间，看着孩子的板书出错，我开始

介入，看着书写过慢，我又开始催促，看着质疑的人过多，我开始

帮着解答……原本是想让孩子们自由发挥，能力得到锻炼，可由于

时间的关系，最后环节我不断打断他们，代替他们回答，又变成了

我的一言堂！难道让孩子们上台分享、展示又成了“形式主义”？

在我们的课堂，老师根据教材特点组织学生讲，对于有些练习题，

学生有独特思维