第三单元 第5课时 比较大小（一）（大单元教学设计）一年级数学下册（人教版2024）.docx

第三单元第5课时比较大小（一）教学设计

【学习目标】

1、理解数位的含义和100以内数的顺序，掌握比较大小的方法。

2、通过直观操作展示思考过程，提升数学表达能力。

3、积累比较数的大小的经验，增强数感。

【教学重点】

掌握比较100以内数的大小的方法。

【教学难点】

积累比较数的大小的经验，发展数感。

【学情分析】

100以内数的大小比较这节课的学情分析如下：

本节课的内容是100以内数的大小比较，学生在学习本课之前已经学习了20以内各数的认识及大小比较的知识，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。此外，由于家长的重视和幼儿园学前班的提前教育，大部分学生在日常生活中已经经常接触一些比20大的数，甚至有很多学生能够按顺序数到100。然而，也有一部分学生容易在数数或读数时出现错误。

在学习过程中，学生已经掌握了计数单位“个位”及“十位”，并且认识了数的组成和数位上的数的含义。这些基础知识为学习100以内数的大小比较提供了必要的准备。同时，一年级学生已经具备了一定的观察、思考和表达能力，能够通过观察、操作、交流等方式来探索新知。

但需要注意的是，一年级学生的自制能力相对较差，上课的注意力不容易持久集中。因此，在教学过程中，教师需要创设有趣的情境来吸引学生的注意力，同时需要及时给予表扬和鼓励，以巩固学生的好习惯。此外，学生可能对于数位的意义和数的顺序的理解还不够深入，这需要在教学中通过直观的手段和丰富的活动来加以强化。

综上所述，在教学过程中，教师应充分利用学生的已有知识和生活经验，通过直观化、结构化的学具和认数工具，让学生在实践活动中理解掌握100以内数的大小比较的方法。同时，还需要注重培养学生的数感和解决问题的策略意识，以及应用意识。

【核心素养】

这节课对应的数学核心素养主要包括以下几个方面：

数感：通过比较100以内数的大小，学生能够更好地理解数的意义和相对大小，增强对数的感知能力。

运算能力：比较数的大小涉及基本的数学运算，如加减法，有助于提升学生的运算能力。

推理能力：学生在比较数的大小时，需要运用逻辑推理，判断数的大小关系，培养推理能力。

问题解决能力：通过解决比较数大小的问题，学生能够提升分析和解决问题的能力。

数学交流能力：在讨论和表达数的大小关系时，学生能够提高数学语言的使用和交流能力。

这些核心素养共同帮助学生更好地掌握数学知识，提升数学思维能力。

【教学准备】

课件等

情境导入

课件呈现抢糖果大赛。提示：学校正举办抢糖果大赛。

第一轮：显然女生比男生多得多。

第二轮：数量接近就需要进一步确认。

课件提示方法：圈一圈、数一数。女生比男生多一个。

学习任务一：十位不同的两位数比较大小的方法

一、学生跟学，教师指导

课件出示第三组抢水果大赛。

男生42颗，女生37颗糖果。

思考：你会比较42和37的大小的吗？

提示：下面请同学们先独立思考，再在小组内交流你们的想法。

二、学生发言，教师总结

预设1：根据数的顺序进行比较。

用数数的方法进行比较：先数到37，接着数38、39、40、41、42。42在37的后面，越往后数，数越大，所以42大于37。

借助数线进行比较：数线上的数也是按照大小顺序排列的，右边的数比左边的数大，你能在数线上找一找42和37的位置吗？37在40的左边，42在40的右边，37＜40,40＜42，因此42＞37。

预设2：根据数的组成进行比较。

42由4个十和2个一组成，用小棒表示是4捆多2根，37由3个十和7个一组成，用小棒表示是3捆多7根，从小棒图中可以看出42大于37。

预设3：直接比较42和37十位上的数来判断大小。

追问：37个位上是7，42个位上是2,7比2大，不用比较个位上的数吗？

结合小棒图理解：虽然42个位上是2，但42十位上是4,表示4个十，37十位上是3，表示三个十，4个十比3个十大1个十，这1个十比个位上的7还多。

总结：十位上的数字大，这个两位数就大。

趁热打铁：

你是怎么比较大小的?

总结：这些两位数的十位不同，十位上的数大的这个数就大。

学习任务二：总结两位数大小比较的方法

一、交流比较23和25的方法

思考：十位相同怎样比较它们的大小呢？

预设：（计数器呈现两个数）

十位上的数相同，就要比较个位上的数，23和25，个位上分别是3和5,3个一小于5个一，所以23＜25。

总结：十位上的数相同，比较个位上的数，个位上的数大的那个数就大。

二、总结如何比较两位数的大小？

思考：如何比较两位数的大小？

预设：先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同，再比较个