2025年微课在对外汉语教学中的研究综述 .pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

微课在对外汉语教学中的研究综述

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

摘要：微课作为现代信息技术的教学产物，自2010年引入我国后就受到国内各大学科教学

的关注。作为语言教学的分支，对外汉语教学界也将微课纳入汉语的日常教学研究中，以此

来增强语言教学的多样性。

由此，本文在对微课的概念、发展历史、特征与分类的梳理基础上，对微课在对外汉语

教学中的研究进行了整理和分析，并将该领域内的研究分为四类：可行性应用类研究，教学

模式探究类研究，具体技能课程应用研究，具体语言点设计与开发类研究，最后基于四种分

类提出三点研究前瞻和思考。本研究旨在通过对微课在对外汉语教学中的研究进行综述，进

而探寻该研究领域中的热点与不足，以期能为此后的研究者提供借鉴和参考。

关键词：微课；对外汉语教学；综述

1.前言

随着信息技术的发展，传统的生活模式正在发生改变。特别是深受新冠疫情影响的

2020年，网络办公、网上在线教学、网络送货等无不成为当今社会的常态，现代信息技术

正在以全新的方式颠覆世界的运行模式。尤其是在教育界，信息技术俨然成为推动“教学方

法从依靠纸质教材面授向利用现代信息教育技术转变；教学方式从以教师为中心向以学生为

中心转变；教学模式变得更为灵活、简单”。[1]微课作为现代信息技术的产物，自产生后

就受到教育界各大学科的广泛关注。为了丰富汉语教学方式，对外汉语教学界将其引入到汉

语教学中，以期用高效简洁的方式辅助学习者学习，从而提高其运用汉语进行交际的能力。

“微课”至2010年引入中国后，虽然仅是短短10年的时间，但在中国教育界遍地开

花，涉及学科领域极广，在对外汉语教学界也颇受关注。笔者通过关键词高级检索对知网有

关“微课”在对外汉语教学中的研究进行了整理和分类。根据其涉及的内容，现有研究大致

可分为四大类：（一）探究微课在对外汉语教学中的可行性应用类研究；（二）着重于对微

课在对外汉语教学的教学模式探究类研究；（三）研究如何将微课与具体的语言技能课相结

合的具体技能课程应用研究；（四）将具体的对外汉语教学语言点（如：拼音、书法、汉字

等）与微课相结合的具体语言点设计与开发类研究。

在对外汉语教学磅礴发展的新时期，微课全新的教学方式对提高对外汉语教学有效性和

汉语学习者的汉语能力都十分重要，因此，有必要对微课在对外汉语教学中的已有研究做阶

段性的整理和分析，以致能够发现当前此领域中的研究热点与不足，为今后的研究者提供借

鉴与参考。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

2.微课概况

2.1微课的概念

微课是一种新的教学资源。关于何为微课，目前国内研究中尚未形成统一的界定，在此

仅几位业内专家学者观点为例。焦（2013）提出“微课仅以关注某一小知识点为目标，以短

小的视频为表现形式，以服务教和学位目的。”[2]而黎（2013）则认为“微课是指运用短

暂的时间集中讲解一个问题的小课程。”[3]胡（2011）则指出“微课是指按照课程目标和

实践要求，运用网络视频手段讲解课堂中教师所呈现的某一知识点或教学环节的教学资源组

合。”[4]

关于这一概念的界定，各家观点不一，莫衷一是。焦认为微课是一种短小的在线教学视

频，黎则认为微课是明确目标的小课程，而胡则认为微课是一种组合各种教与学活动的资

源。综合三位学者的观点来看，微课的本质是一种资源和一种课程，其服务的对象是教师和

学生。并且其核心在于“微”，也就是说微课并非一节完整的课程或者是正式的课程，而是

对一节课中某些重点和难点的分解。其作用在于辅助教师进行课程教学和促进学生巩固教学

中的难点和重点。

2.2微课的发展历程

微课是外来的“舶来品”，“其最早由美国北艾奥瓦大学LeRoyA.McGrew教授提

出”。[5]一直被称为MiniCourse、MicroLessons、MicroLecture等。“在1960年，美

国阿依华大学提出微型课程或课程单元的概念；1998年，新加坡教育部针对教师资源不能

满