2025年小学数学教学中学生核心素养的培养 .pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

小学数学教学中学生核心素养的培养

“核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大

学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、

技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活

方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价

值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，

六大指标，十八个基本点如何体现在中学数学教学中呢？

首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学

核心素养可以全体体现为《义务教育数学课程标准》中的十个核心词，

即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几

何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。当核心素养与我们

的《课程标准》联系在一起的时候，我们一线的教师才有了“在教学

中培养学生核心素养”的抓手。

接下来，我们思考“在教学中如何培养学生的数学核心素养？”

一、层次化教学，满足学生差异化需求

学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能

力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，

能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一

定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知

识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。

分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一

切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解

成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而

是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上

课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。

学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整

体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各

个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物

的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树

木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。

现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多

碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点

的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习

和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木

不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对

教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联

系，让学生既见树木，又见森林。

三、问题化教学，实现知识的横纵联系

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不

断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通

过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学

习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一

个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中

心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就

是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为

主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过

程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知