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短歌行优秀教案设计

【教学目标】

知识与能力：

1.准确理解诗人“忧”的内涵

2.能鉴赏、品味

3.能通过的比较分，来进一步把握诗人的情感

4.背诵全诗

过程与方法：诵读法、合作探究法、质疑法

情感态度与价值观：感受诗人那种求贤若渴及奋发向上，渴求建功立业的精神

【教学重点】把握诗人“忧”的内涵及求贤若渴的情感

【教学难点】能通过词语的比较分，来进一步把握诗人的情感

【教学准备】下发学案

【课时】一个课时

【教学过程】

一、导入语：

曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云我们初中也学过他的《》、《龟虽寿》，请同学们齐背《龟虽寿》

他的诗有一个共同特点，大气、慷慨激昂今天我们再来学习他的《》

二、朗读，整体感知，把握深层含义

(一)朗读课文

1.学生自由朗读

2.师生竞读提示：注意老师和学生朗读的特点

(1)学生推荐代表朗读

(2)教师朗读

(3)学生点评

(4)教师归纳，提出朗读要求：读准字音，读出情感——把握好节奏、声调、缓急等并以前8句为例进行分

对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多

慨当以慷，忧思难忘何以解忧?唯有杜康

(此诗创作于诗人的晚年对于年近53岁，而统一中国的理想仍未实现的诗人感到岁月不饶人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他压来，这使诗人不由发出“人生几何”的感慨因此诗是四言诗，故诵读时要把握节奏，2/2断读又因前四句是作者感慨人生有限、生命易尽，情调感伤苍凉读时应该语速缓慢，语气伤感低沉其中要重读的是“当、人生、譬如、去日”后四句诗人慷慨高歌，借酒消愁，寄托忧思读时感情要激昂慷慨其中需重读的是“慨当、忧思、何以、唯有”)

(5)学生自由选读

(二)学生就自己的难点进行质疑

(三)把握内容，理解“忧”的内涵

1、请用一个词来括全诗主要抒发的感情

2、请括诗人“忧”的具体内容是什么?你从哪里读出来的?

明确：二忧人生苦短，二忧贤才难得

3、诗中多次出现“忧”，这种忧是否意味着诗人对人生持一种消极悲观的态度呢?你的理由是什么?

明确：“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的从其产生的原因来看，正因为人生短暂，而诗人自己年岁已老，霸业未成，才更渴望招纳贤才为己所用;才更迫切地希望实现自己建功立业、一统天下的宏伟壮志作者的这种忧思，正是源于内心的焦急，内心的渴求;源于一种发自内心的忧患意识体现的正是使人一种积极进取的人生态度

三、自由品读：你最喜欢诗中哪几句诗?理由是什么?

四、问题探究：

1、“明明如月，何时可”课文中注解说通“辍”，一说“”，解释为“取”《三国演义》中直接写成“明明如月，何时可辍”你觉得是读“”好还是“辍”好?理由是什么?

明确：“辍”——停止，整句是“皎洁在天的月亮，什么时候才能停止运行”，比喻义则为“我对贤人的思念，何时才能停止呢?”

“”——取，整句是“皎洁在天的月亮，什么时候才能取?”，比喻义则为“皎洁如月的`贤才，我什么时候才能拥有呢?”

个人意见：行动较思念更进一层，更符合曹操那种想坐拥天下贤才的霸气

2、“绕树三匝，何枝可依”，在《三国演义》中是“绕树三匝，无枝可依”你觉得是选“何”好还是“无”好?为什么?

参考意见：“何”好

一“无”字，展现的是往南去的人才没有无枝可依，即没有接纳他们的地方即使投靠曹操，也只是一种无赖的选择

而“何枝可依”，展现的是乱世当中，往南而去的人才在徘徊、犹豫中进行一种选择而此时的曹操恰似那谦虚的山、博大的海、求贤若渴的周公，成为那可供贤才依托的一枝

五、背诵全诗

六、课后作业

1、问题探究：在《三国演义》中，有“宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武”一章，其中涉及到的《短歌行》是曹操在赤壁之战之前写的而我们的教参说《短歌行》是在赤壁之战后写的你认同哪种说法?依据是什么?请小组长组织本组同学查阅资料，进行探究，一个星期后上交研究成果

2、阅读《求贤令》及《曹操:颠覆儒教理念的三道求贤令》，并结合《短歌行》思考曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发?请写一篇不少于400字的文章表达你的看法

附：1、《求贤令》原文及译

【原文】

自古受命及中兴之君，尝不得贤人君子与之共治天下者乎!及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定，此特求贤之急时也‘孟公绰为赵、魏老则优，不可以为、大夫’若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世!今天下得无有被怀玉而钓于渭滨者乎?又得无盗嫂受金而未遇无知者乎?二三子其我明杨仄陋，唯才是举，吾得而用之”

【注释】

①选自《曹操集》②受命：