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教案人教版八年级语文《苏州园林》教学实录

教学目的：1、初读课文，理解苏州园林的特点。

2、品味文章语言，深化理解苏州园林的特点。

教学重点：品味本文语言精确、简约、生动的特点，感受字里行间所显露出的苏州园林图画美的特点。

教学难点：教学生学会根据一定的方法品味文章语言。

教学过程：

导入：同学们，让教师猜想一下你此刻内心的感受：一，急匆匆跑上三楼，有些气息未定、如兔撞怀的激动；二、这个上课的环境与你的教室不一样，多少有些紧张不安——教师猜对了吗？

生：对！（部分重重地点头）

师：选择一种你认为能够释放心情的方式，让本人平静下来！

生有的长舒一口气、有的伸了个懒腰、有的和同伴闲话几句。

师：整理好心情了，用心欣赏一下这几幅图片（播放课件）你看到的是哪里的风光？

生：苏州园林！

师：请你齐读课题，教师板书上去。（生读的拖音、无力）读出你刚刚看到的苏州园林，再读！（再读有了感受，有了情感）

师：你对这理解多少？

生：我明白有一句话是赞扬苏州园林的：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”

生2：苏州园林有拙政园、沧浪亭、留园、狮子林等著名的园林。

师：今天就让我们跟随叶圣陶先生走进苏州园林，理解更多关于苏州园林的知识。

首先请大家速读全文，任务有二：一、划出文中的生字词；二、补充完成教师未完成的副标题：苏州园林——的园林。好，开场！

学生自学5分钟。

师：读完课文，生字都认识了吗？来，找一位同学读读看！

生读（精确）请你领着大家读一遍。（生领读）

师：在这些字词中，哪个字最难写？

生：壑！

师：需留意什么？

生：这个字上边左半部分有一横，特别容易丢掉！

师：感激你的提示！请大家拿起手中的笔，把这个字写一遍。（巡视，大部分同学写的上宽下窄）中国字是方块文字，你要把字写匀称，上宽下窄那是大头娃娃，再写一个！（生留意了“土”的宽度）字词处理了，副标题能完成吗？（生积极）

生1：我认为应该是“如画”的园林！

生2：“别出心裁”的园林。

生3：“不讲究对称”的园林。

生4：“如画”的园林。

师：既然“如画”两字的呼声这么高，我就板书上去好了。（板书）课文中有一句话正合了苏州园林的这个特点，是哪句？

生：“没有一个不内心想着口头说着‘如在画图中’的”。

师：这是巡游者的感受也是匠师们的一致追求——哪句话点明了匠师们的追求？

生：务必使巡游者不管站在哪个点上，眼前总是一幅完满的图画。

师：板书“图画美”三字。我可不能够就把苏州园林的特点用这三个字概括？（能够）这是学习这篇说明文你首先要明白的咨询题：把握说明对象的特点。叶圣陶先生认为为到达这一目的，匠师们从哪些方面努力的？

生：他们讲究讲究亭台轩榭的规划，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

师：一看这句子你一定想到了一种修辞（生：排比），请你起个头，让大家齐读这一句话，教师板书上去。（生读，师板书）叶老先生又是从哪些方面详细来介绍苏州园林的这一特点的呢？

生1：从宫殿住房、假山池沼、栽种和修剪树木、花墙和廊子几个方面写。

师：阅读一下这几段，你会发觉他们和这四个讲究是对应的。

生2：第三段对应了第一个讲究，四五六段分别对应了第二三四个讲究。

师：你有敏锐的发觉才能！那剩下的几段又是从哪个角度详细写来的呢？你更能读明白了。

生3：第七段写角落的图画美。

生4：第八段写苏州园林的门和窗也讲究美感，第九段是从色彩的角度写的。

师结合学生发言板书并小结：这篇文章构造特别严紧，句句段段不离“图画美”三字，给了我们明晰的知识。（完成扇形板画）至此，我们也就完成了本节课的第一个教学目的（出示目的1）。说到说明文，你明白该从哪些方面进展学习吗？

生1：学说明文要学说明方法。

生2：还要学说明顺序。

生3：还要明白说明事物的特点。

师：这一点刚刚我们处理了。除去大家所说，学习这篇说明文还应学习它精确、简约而不失生动的语言，叶圣陶是语言的大师，接下来就让我们（出示目的2）品味文章语言，深化理解苏州园林的特点。品味语言该怎么样品？

生：要发挥想象，考虑文章没写出来的东西。

师：你说得特别有道理，这是品味语言的一种好方法，来读读看还有哪些方法？（出示，指名读）你认为文中哪句话最能表达苏州园林图画美的特点，画一画并用上这些方法品一品，把你的品悟在书的空白处写一写。

生自学三分钟。

师：交流也是一种学习，把你的感受在小组内交流一下。

学生自由交流2分钟。

师：把你的看法亮出来，大家一块说说看。

生1：我认为第四段最后一句写出了苏州园林图画美的特点。（说说你的理解）池沼里的荷花到了夏秋季节争相开放，再加上水中的鱼儿游戏期间，确实特别美。因此作者自然联想到了汉乐府《江南》里的诗句，这里用了援用的修辞方法，更添了文章的美。

师：你已经学会了赏析语言的方法。想象句中隐藏的画面，把这美景读出来。（生读，特别