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小学整本书阅读伴随式评价研究--以《伊索寓言》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）将“整本书阅读”列为六大学习任务群之一，旨在通过专题研讨和任务解决，将学生的思维不断引向深入，最终落脚到学生语文素养的提升与发展上。随着《全国青少年学生读书行动实施方案》的发布，全国中小学广泛开展了整本书阅读活动，但效果仍不尽如人意，其中的一个重要原因就是评价缺乏有效性。本文试图通过伴随式评价，关注评价的整体性和过程性，以评促读，促进学生整本书阅读质量的提高。

伴随式评价是一种将评价内容嵌入到学习过程中的评价方式，它强调在学习过程中实时、动态地对学生进行评价，以提供及时的反馈和干预。这种评价方式不仅有助于教师更好地了解学生的学习状态，调整教学策略，而且能够帮助学生及时发现自己的不足。

一、整本书阅读教学评价现状

1.阅读目标缺失，评价意识淡薄

在整本书阅读过程中，评价在检验阅读效果和调控阅读进程等方面发挥着重要作用。但一些教师往往根据自己的主观认识对学生的整本书阅读情况进行评价，没有设置清晰的目标，阅读规划不清晰，导致“教什么”“怎么教”不明确，更无法准确掌握学生“读得怎么样”。这种教、学、评的严重脱节，让教师教得“糊里糊涂”，学生学得如“蜻蜓点水”。

2.教师功能缺位，评价追踪不到位

大多数教师缺失自身角色在整本书阅读教学中的功能定位，无法引导学生开展有效的阅读实践。一些教师缺少“整”的能力，评价过程没有遵循学生整本书阅读的规律，有时设置几个完全独立的任务，有时让学生讨论几个联系不大的问题，有时让学生欣赏或交流几个自己感兴趣的内容或精彩片段，这种随心所欲、没有章法的教学，使学生获得的都是些碎片化的内容，无法形成清晰的思维逻辑。一些教师或关注引导、引领，或关注终结性评价，忽略了长线评价的效用；对学生每个阅读阶段的阅读情况、阅读态度和阅读方法等，没有进行持续的跟踪和评价，阅读交流时有时无。这些导致了学生阅读前期兴致满满，中间草草略过，最后收获一片茫然的问题。教师的缺位，导致学生的阅读流于形式、浮于表面。

3.评价方法单一，阅读品质无保障

教学中，常见的是以教师评价为主的单向评价，评价方法多为读书笔记、试题检测，缺少量表、活动交流、阅读成长“档案袋”等评价工具的使用，评价方式方法单一、枯燥，缺少趣味性和灵活性。从评价的内容看，过于关注学生对文本浅层次内容的掌握，缺乏价值观的引导，同时对学生阅读推进中的阅读品质、阅读态度没有进行观察、评价和及时反馈，无法全方位、多角度地了解学生真实的阅读水平，不利于学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，最终影响阅读素养的提升。

二、整本书阅读伴随式评价策略探究

整本书阅读是一个促进学生阅读素养不断提升的动态过程，因此评价需要关注整体性及过程性。通过开展伴随式评价，调动多维度评价主体，科学设计评价工具，采用多元评价形式，确保阅读目标的达成。

1.依托课标和学情，确定阅读目标

（1）依据课标确定阅读目标

义教新课标中“整本书阅读”归属于拓展型学习任务群，对各学段的整本书阅读提出了明确要求。具体到第二学段，要求学生“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示”。《伊索寓言》是三年级下册“快乐读书吧”中推荐的一部寓言作品，结合义教新课标在第二学段的相关内容，本书的阅读目标之一为：在阅读中学习书中蕴含的智慧，以口头或书面的形式分享自己在阅读中获得的启示。

（2）依据学情确定阅读目标

受认知水平、阅读能力等因素的影响，不同年龄段的学生阅读不同的书目标也不同。以《伊索寓言》为例，在小学低段，学生可以借助阅读进行识字能力的训练，培养阅读兴趣，了解浅显的小故事的寓意。到了中段，就需要与整个单元的学习内容相结合。教材也以小贴士的形式提到“读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理”“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理”。据此，《伊索寓言》的阅读目标之二为：不仅要明白寓意，还要学会读寓言的方法，真正读懂寓言。

2.以评促教，基于伴随式评价的阅读实践

（1）关联教学价值，规划评价内容

评价作为一种与教学价值关联的活动，其价值主要表现在判断价值、发现价值和提升价值三个方面。整本书阅读的评价是教师对学生整本书阅读价值进行判断、引导和提升的过程。在日常的阅读指导中，教师应该先指导学生理解内容，在理解内容的过程中引导学生获取意义，如语言特点（编排特点）、文学价值、艺术地位、倡导的价值观等。例如，阅读《伊索寓言》，可以与《中国寓言故事》《克雷洛夫寓言故事》进行比较，发现地域差异；可以就整本书中同一主角的不同故事进行比较；也可以通过故事题目猜测故事内容，发现名字的有趣之处。这样，学生的语言表达能力才能有所提升，学生才能有实质性的阅读收获，才能走向深度阅读。基于