小学语文单元整体教学.pptVIP

1识字“小霸王””。根据单元所有生字特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。2词语“袋袋裤”。读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。3词语“大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。4我有“巧巧嘴”。选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。单元字词整理课复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结构特点，按类整理，揣摩写法。基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，让学生明白“字如其人”。笔画指导要有针对性，关注个别学生。典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，在教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。注意先描红后临写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类字”，从而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质量和速度。3214单元写字指导课单元朗读指导课

1.归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。2.指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。3.提炼总结朗读方法。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻表达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言。等等。4.课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小语课堂上，默读教学往往被忽略，没有多少教师舍得花时间训练默读，特别是公开教学更是惜“默”（墨）如金。基本模式：回顾单元主题和课题。默读回顾，练默读方法。如：①注意力集中，心无旁骛。②边读边想，边读边画。③动眼不动嘴，不动指。④默读既要会精读，又要会速读；既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。课外默读，用默读方法。提供课外短文，提出需要解决的问题，学生在默读中思考和吸收。单元默读指导课我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：2015年4月课外阅读阅读氛围的营造阅读书目的确定阅读课型的研究阅读工作的“浪漫期”12如何开展单元整体教学——从教课文到教语文何谓“单元整体教学”以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。“单元整体教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。“单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。华中师大附小：整体感知──部分体验──整体感悟河北廊坊教研室：单元导读课——精读课——略读课——口语交际和习作课——单元总结课杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点探究——整体提升山东省德州市跃华学校：预习——理解内容——领悟表达——口语交际与习作——读整本书——语文实践活动——单元检测一、小学语文单元整组教学小学语文单元整体教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。二、单元整体教学的基本特征系统知识和提高学习能力。单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见教材。考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得森林，所获知识往往是零散的。一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文1.以一组教材为基本教学单位现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。单元整体教学倡导的是根据教学需要