第6课 全球航路的开辟 教学设计（表格式）.docxVIP

（2025年）

授课课题

第6课全球航路的开辟

课标分析

1.了解新航路开辟的历史因素和客观条件。

2.知道迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦的基本航海历程及结果。

3.理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。

教材分析

全球新航路的开辟是高中历史《中外历史纲要·下册》第三单元的核心开篇，标志着人类历史从分散向整体迈进的关键步伐，对世界历史的形成至关重要。本课旨在通过整合教材，首先展示新航路开辟的动因文献与条件图片，引导学生归纳其背后的推动力量和必备条件。随后，利用新航路与其他航路的开辟示意图，鼓励学生个人总结并展示分析过程，深入理解航路开辟的历程。最终，引导学生从全球、欧洲及亚非拉等不同视角，全面总结新航路开辟的深远意义，包括促进人口迁移、物种交流、改变人文地理格局与自然环境，以及建立世界范围内的直接联系，从而深刻认识这一历史事件的重要性，确保本课作为全书重点内容的深入学习与掌握。

学情分析

本节课的学生情况做如下3方面的分析：第一，在知识的掌握上，学生在初中阶段已学习过探寻新航路，拥有一定的知识基础，利于深化与系统化学习；第二，在兴趣方面，学生群体整体上对新航路开辟抱有浓厚兴趣，但可能因缺乏直观材料和深度分析而难以形成全面认识。因此，教学中需注重通过多样化的材料展示和互动环节，激发学生的主动探索兴趣，帮助他们构建完整的知识框架，提升历史分析和综合能力；第三，学生学习本节课将遇到的一些知识障碍，学生可能混淆新航路开辟的历史因素与客观条件，以及世界面貌变化的复杂性，教师应以深入浅出的方式予以清晰解析，确保学习成效。

教学目标

1．通过新航路开辟的动因文献与条件图片的探讨，了解推动新航路开辟的经济、社会、技术等多方面因素，以及必要的航海技术和地理知识条件。

2.通过新航路与其他航路的对比示意图，详细解析新航路开辟的具体路径、时间、关键人物和事件，以及这些新航路如何逐渐改变了世界的航海格局。

3.通过多角度的意义分析，让学生从全球、欧洲、亚非拉等不同视角，全面认识新航路开辟对世界面貌变化产生的深远影响。

教学重难点

重点：15-17世纪欧洲各国开辟的主要新航路，新航路开辟的动因和条件，理解新航路开辟世界面貌的变化。

难点：新航路开辟的动因和条件，理解新航路开辟世界面貌的变化。

教法学法

讲授法：教师讲解新航路开辟的背景、动因和过程。

讨论法：组织学生分组讨论新航路对世界的影响，鼓励多角度思考。

多媒体辅助教学：利用文献、图片等资源，帮助学生直观理解新航路开辟的动因和条件。

教学准备

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（1分钟）

展示15、16世纪欧洲人绘制的世界地图，请同学们对比一下这两幅图，思考并回答为什么一个世纪，世界地图变化如此之大呢？

新课讲授

（时长）

新航路开辟的动因与条件

动因

经济根源：资本主义萌芽发展需要

社会根源：欧洲人的“寻金热”

商业危机：传统商路不畅

4.思想因素:人文主义提倡冒险进取精神

5.宗教因素：传播天主教。

条件

1.技术条件：航海技术和造船技术的发展

2.知识的进步：相信地圆说的正确

3.葡萄牙、西班牙王室的支持

二、新航路开辟的过程

活动：我是小小探险家——航海家自述（根据下图，请四位代表为我们详细介绍四名主要航海家他们进行远航的时间、经过、支持者等）

其它航路的开辟

通往亚洲的主要航线:

1497年，英国卡伯特父子发现了一块“新发现的大陆”，即纽芬兰岛。

16世纪，法国人卡蒂埃到达拉布拉多半岛。

荷兰航海家巴伦支三次航行北冰洋地区，留下了详细的航行记录和准确的航海图。

17世纪初，效力于荷兰的英国人哈得逊曾多次向西北航行，探索经北冰洋通向亚洲的航路。俄罗斯人在北太平洋和西伯利亚地区进行了多次海上和陆上探险，开辟了北太平洋到北冰洋的航线。

探寻南半球新世界的航线:

1578年，英国人德雷克到达美洲南端的合恩角。

1642—1643年，荷兰的塔斯曼环航澳大利亚时，到达新西兰和塔斯马尼亚岛。

全球航路开辟的影响

对世界：

（1）打破了世界各地相对孤立的状态，世界开始成为一个整体。

（2）各个文明之间开始进行频繁的交流，推进了整体人类文明的发展。

对欧洲：

（1）引起商业革命和价格革命。

（三）对亚、非、拉丁美洲：

（1）殖民扩张和黑奴贸易的兴起给亚、非、拉带来深重的灾难，导致亚非拉殖民地的贫困与落后。

（2）一定程度上冲击了当地传统的文化和生活方式。

巩固小结

（时长）

课堂练习

（时长）

作业布置

选择一个新航路开辟的关键人物（如哥伦布、麦哲伦等），撰写一篇小论文，探讨其在新航路开辟过程中的作用和影响，以及这一历史事件对世界的深远影响。

教学评价

观察学生在课堂上的表现，包括提问、讨论、小组合作等环节的参与度，评价学生的学习积极性