线性代数混合式教学的几点思考.pdf

科研课题科学咨询第19期(总第841期)

线性代数混合式教学的几点思考

杨晓丹，赵越，王煜晶

（航天工程大学基础部数学教研室，北京101416）

摘要：线性代数是以数据为基础的大学基础课程，是工科学生必备的基础理论知识和重要的数学工具。

在大数据和人工智能迅速发展的今天，线性代数课程的重要性日益突出。不会线性代数，就很难使用这一工具

处理以数据为中心的各项工作。本文从线性代数的现状，混合教学模式下教师的核心能力、学生的要求，分析了

开展混合式教学的条件，并针对线性代数混合式教学实践进行分析总结，为今后的线性代数课程的教学改革提

供参考。

关键词：线性代数；混合式教学；实践

线性代数是以数据为基础的大学基础课程，是工（三）教学内容与实践脱节

科学生必备的基础理论知识和重要的数学工具。在大线性代数课程的计划学时较少，课堂教学往往以

数据和人工智能迅速发展的今天，线性代数课程的重理论推导和证明为主，缺乏实际应用的案例和实践操

要性日益突出。不会线性代数，就很难使用这一工具处作，学生学完课程后不知道线性代数有什么用，更不知

理以数据为中心的各项工作。因此，如何激发学生学习如何使用，普遍认为课程的学习就是解题，久而久之，

兴趣，培养学生的高阶思维能力、综合创新能力和终学生成了解题的机器，学生应用能力欠缺，无法学以致

身学习能力，是值得思考的问题。用，虽然可以提供一些应用案例作为扩展资料，解决理

一、线性代数教学现状论联系实际的问题，但是效果并不理想。

（一）教学内容抽象，学习难度大（四）学习内驱力不足

线性代数的主要内容包括行列式、矩阵、向量、线线性代数内容抽象，公式难记，算法较少，主要使

性方程组、二次型、相似对角化等，概念繁多，比较抽用矩阵乘法与初等变换这两大算法重复的计算，使得

象，晦涩难懂，而且线性代数的众多知识点之间都是关课堂教学枯燥乏味而低效，再加上，课上教师讲解得

联紧密，相互渗透。例如，在学向量组等价时会讲到矩多，学生参与得少，学生处于被动接受知识，不利于培

阵等价与向量组等价的关系、行向量组等价与矩阵行等养学生的创新思维，也容易使课堂气氛沉闷，学生走神

价的关系；讲向量组的线性相关性时会给出一系列的判犯困，失去学习兴趣。

断条件，需要关联到方程组的解、矩阵的秩等概念，这（五）教学资源单一

给学生的学习带来了一定的难度，易产生畏难情绪。学生的学习主要以教材和教师提供的PPT为主，

（二）教学内容的深度、广度不足部分学生可能会购买一些教学辅导资料，但互联网的

线性代数教学普遍采用问题导入教学方法，这一优秀资源使用相对较少，这导致教学资源相对单一，难

方法的特点是抛出一个问题，引出教学主题，然后对相以满足学生个性化学习的需求。

应的定理公式等进行推导证明，再配以相应的例题加（六）课程挑战度难以实现

以巩固，这种教学模式会占用大量课堂教学时间，因此金课建设需要课程内容具有挑战度，要学生跳一

课堂教学仅仅能完成书本上的学习内容，致使课程的跳才能够得着，但在班级学生学习能力参差不齐的情

深度、广度不足。况下，学生学习会出现“吃不饱”和“吃不了”的情况。

学习能力较强的学生会觉得课程简单，教师讲得太慢，

太啰嗦，就一个知识点花了这么多时间，收获较少；但

基金项目：2022年航天工程大学教学研究课题“工同样的教学内容与方法对理解能力较差的学生来说，

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