2025年单元整体教学视域下的教材解读和教学建构 .pdfVIP

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

单元整体教学视域下的教材解读和教学建构

作者：奚洁

·············2025年第07期

君子忧道不忧贫。——孔丘

统编小学语文教材最突出的特点之一，是以人文主题和语文要素双线组元编排单元内容。

这一编排方式顺应了新时代语文学科核心素养的培养要求，也为小学语文教学带来了新的命题

与思考：如何彰顯这一编排理念的价值？如何借此有效培养和发展学生的语文素养？在教学实

践中我们逐渐认识到，基于单元整体教学理念对单元教材进行立体解读和全新建构是有效路径

之一。

一、理念认识：单元整体教学需要三个“明晰”

明晰单元整体教学的意义1.

统编教材“双线组元”的编排策略把人文主题和语文要素目标清晰地呈现出来，“教什么”不

再是难题，但“怎么教”依旧像横亘在教师面前的一块巨石。如果教师在教学中缺乏整体意识，

仍以单篇教学为主，关注碎片化的知识传递，割裂教学的整体性、关联性、延续性等，那么教

材编排的意图就不能得到很好的落实，学生语文核心素养的提升就成为一句空话。单元整体教

学旨在通过教材解读，整体把握单元教学文本的教学价值和它们之间的教学逻辑;通过单元整

体推进的学程设计，实现培养学生语文素养的学科目标。

明晰单元整体教学的内2.涵

“单元整体教学”不是一个新名词，最早出现在十九世纪末，是欧美“新教育”的产物。其主

要主张是，学习内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学

生心理，不易掌握，更不利于发展学生能力。据此，倡导把学习内容划分为较大的单元。[1]

我们主张的单元整体教学就是立足于单元整体，关注教学素材之间的内在联系，聚焦单元

主题，以结构化学程的整体建构和推进来引导学生走进深度学习的教学样态。实施单元整体教

学应着重关注以下三点。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

大概念，指“学科大概念”，是课堂教学设计的起点与核心。它扎根于语文课程标准，不是

指每一个单元的语文要素，而是单元语文要素的上位概念，指向学科核心内容和教学核心任

务。

大单元，是指教学的组织方式。一方面指以整个单元作为教学建构的单位，进行完整的教

学设计和教学实施。另一方面也指跳出教材编排单元的限制，基于学科大概念，连接课内与课

外，甚至突破学科边界，进行教学重组，引导学生围绕一个共同的任务或活动展开学习。

大任务，是指课堂教学的策略，是教师在准确把握单元目标的基础上，创设的问题情境或

者学习活动，旨在让学习真实化、生活化发生，从而激发和维持学生学习和探究的兴趣，改变

学习方式，让学生参与学习的过程，实现自主建构。

明晰3.单元整体教学的价值

教学目的指向“学”。无论何种教学方式、教学范式，只有关注学生的“学”才是有效的。教

会学生“学”是我们最终的价值追求。单元整体教学具有整体性、相关性、过程性、多样性等形

态特征[2]，为教会学生“学”提供了空间和平台。

教学内容结构化。布鲁纳说：“不管教什么学科，一定要使学生理解学科的基本结

构。”“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”[3]

单元整体教学将课程内容结构化，指导学生在知识整体结构的框架下进行合作探究和自我建

构，有效改变教与学的点状和碎片化的状态，提供给学生完整理解学科结构、把握内在规律的

路径，有力促进学生学科素养和学力的增长。

教师提升教学力。单元整体教学，教师须具备深度解读教材、整体把握教学、结构化建构

课程的能力，因而为提升教师教学力、课程力提供了载体和舞台。