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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
以前长度单位内容进行分割
！我们通常会将“,
5““
用个课时分别教学统一长度单位认识厘米
“认识线段厘米和米的比较这样
认识米“与“。
的教学，容易造成知识的割裂，学生对概念混淆不清。
我们要有单元整体视角！度量单位这个核心概
用“
念将单元知识串联起来！进行单元内容整合！设计新
的“,“,
基因重组课学生将来才会丈量天下让数
学知识充溢着生长的力量。
“中
在基因重组课，教师要引导学生回顾反思,
在脑中回忆和再现已经学过的知识,从中检索出关键
性的数学概念，认识数学知识的本源；让学生将学过
的知识进行归类和对比，使得零散的知识系统化。在
3.基因诊断课。教学中需要引导学生从孤立的知识“中跳出
，陷阱
教师应该要多一些儿童的视角，思考学生在学习来回归单元的整体。笔者尝试让学生用“
，知识树
过程中可能遇到的各种障碍。例如！学生不会正确选和表格的方式来整理，厘清知识的来龙去脉，以实现
择适合的单位表示物体的长度！没有清晰建立长度单知识的重组、迁移和应用,拓展原有的认知结构这
位的表象。在“厘米和米的比较教学中！笔者根据样，学生就具有整体性的思维，有更加宽阔的学习视
“，有效实现了精
学生的认知困难，精心设计易错题野，从而形成课堂的大格局
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