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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
单元起始课教学设计的思考与实践
——以“分式”单元整体建构为例
作者：
何丽华
作者简介：
何丽华，江苏省常州市金坛区白塔中学.
原文出处：
··················2025年第20253期第62-
66页
内容提要：
教师在分析教材和学情的基础上，将分式章节内容分成概念类比、结构
类比、内容类比三个主要板块进行类比探究学习•通过教学实践，研究
者提出单元教学应关注学生整体地认知、关注学习经验的积累、关注知
识的自然生长.
期刊名称：《初中数学教与学》
复印期号：2018年08期
词:
单元教学/起始课/教学设计/分式/类比/整体建构
2017年11月1日至2日，江苏省中小学教学研究室在盐城中学举办了2017
年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动,笔者在区、市、省各级比赛
（均是借班上课）中,一路过关斩将,获得佳绩.比赛路上,有个人创作的努力,有头脑风
暴的洗礼，有同伴互助的温暖，有专家引领的震撼，带来的不仅仅是荣誉，更多的是醒
脑后的深度思考，故撰文与同行交流.
（—）教材分析
士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》
1.教材的地位作用.
苏科版《数学》八年级下册第10章分式，主要硏究分式的概念、求值、基本性
质、运算和分式方程等内容.如图1,分式章节的研究既是社会生活实际的需要
（分式、分式方程等问题），又是数学本身发展的需要（是继整式之后对代数式的进一
步研究，也是对整式运算的完善），也为后面研究反比例函数、二次根式等知识打下基
础和铺垫.
2.对教材的理解认识.
放眼长远看全局〃，起始课对全章来说起到了提纲挈领的作用，让学生感受
2
数学知识（分式）的整体性和系统性（如图）,需要培养学生系统地思考：为何学—怎
样学—学什么；需要培养学生整体地把握“分式〃章节简单内容和结构框架.
（二）学情分析
L学生的〃数学现实〃.
学生已有列代数式的经验，已掌握了分数、整式的相关知识，但还不能〃顺利
地提取知识和有条理地梳理知识，而且对知识的主动迁移能力较弱.
2.现有的“生活现实〃・
对于认知主体——学生来说,数学学习热情较高、思维活跃,也初步具备了独立思
考、探究问题的能力，但鉴于现有的学情思考，如何从学生现有的〃数学现实和〃生活
现实进行学习呢？确定了本节课的认知路径：会思考一会做题一会回顾—会梳理一会迁
士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》
◎会反思.
(三)设计理念
L设计结构框图(见下页图3)•
2.核心活动思考.
根据前面的思考，把分式章节内容分
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