学前儿童科学教育的有关理论.pptVIP

第二章学前儿童科学教育的有关理论第一节学前儿童科学教育的有关理论辩证唯物主义认识论物质世界是客观存在的帮助幼儿了解、承认物质世界的客观存在人类的实践活动是认识客观物质世界的基础必须通过幼儿的实践活动，和客观世界直接接触，才能学习科学心理学理论一、皮亚杰的认知发展理论1、认知发展阶段?感知运算阶段（出生-2岁）个体靠感觉与动作认识世界，如手的抓取，嘴的吮吸?前运算阶段（2-7岁）个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力前运算阶段的三个特点：内化动作自我中心“泛灵论”?具体运算阶段（借助具体事物，能作出一定程度的推理）（7-12岁）01?形式运算阶段（能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设）（11-15岁）022、认知结构理论：同化、顺应在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，儿童是通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验。知识分类理论：知识可分为两类：物理知识和数理逻辑知识。对儿童进行科学教育要考虑儿童的认知发展01提倡儿童的主动探究、建构学习02启示发展阶段?动作表征：实际操作?图像表征：图片图表?符号表征：抽象符号学习包括知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。学习的实质在于主动形成认知结构提倡发现学习二、布鲁纳的学习理论启示让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感，从而激发儿童学习的动机，建构科学知识。发现学习是幼儿学习科学的重要方法12三、维果斯基关于概念形成的理论1、概念形成的过程：?混合思维时期：（概念含混）通过同时性的感觉把偶然事件联系起来如：下雨天，一个孩子坐在车里，他看见前面挡风玻璃上的刮水器在来回摆动，也看见爸爸在握着方向盘。“方向盘---刮水器”。孩子想：是什么使刮水器动的呢---哦，是父亲握着方向盘。一会儿，刮水器停了，可是，爸爸的手仍然放在方向盘上。孩子又想：这会儿爸爸肯定没有握住方向盘，所有刮水器不动了?复合思维时期：积木在水中浮起来是因为它大，铁钉小，所有沉下去。---联想型一件上衣和一只袜子被放在一起，因为它们都是蓝色的；再加入皮鞋，因为都是穿在脚上，然后加进一个钱包，因为它也是皮革的---链状型?概念思维时期：词语日常概念与科学概念：区别在后者具有系统性，前者缺乏系统性。年幼儿童产生日常概念是其处于复合思维时期。“天真理论”最近发展区：在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平之间的区域（跳一跳，摘桃子）0102启示科学教育要考虑幼儿的最近发展区（只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学）教师要考虑儿童科学概念形成的特点，要顾及幼儿的天真理论12皮亚杰VS维果斯基（区别与联系）第二节学前儿童学习科学的特点案例：你怎么知道蚂蚁不会唱歌?几个孩子正围成一圈蹲在地上，有的不时用手里的小草棒在地上拨动着什么，还有的把脑袋贴近地面，好像在欣赏什么东西歌唱，还有的挥动着两只小手，一上一下地打着拍子，看他们那虔诚的神情，似乎是在欣赏什么庄严的交响乐。?路人很奇怪：“孩子们，你们在干什么呢？”孩子们头也不抬：“我们在听蚂蚁唱歌呢！”路人惊奇了：“蚂蚁能唱歌？”继而摇头：“傻孩子！蚂蚁怎么会唱歌呢？”?孩子们抬起头来，很认真地对他说：“你没有去听，怎么知道蚂蚁不会唱歌呢？”出自内在好奇心，诗意、想像01.表现为主动探索、操作02.获得的是经验层次的知识，对世界的独特认识。03.3-4岁孩子学习科学的特点认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性认识方法以模