《项脊轩志》教学设计高二语文选择性必修下册(1).docx

基本信息

学习领域/模块

《项脊轩志》

课时教学设计

课题

项脊轩志

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

教学内容分析

《项脊轩志》是部编版选择性必修下册第三单元第9课的内容。根据学科核心素养来看，《项脊轩志》涉及到语言建构与运用，思维发展与提升，文化传承与理解等几部分内容。课文中的环境描写十分优美，适合中学生进行赏析，在鉴赏《项脊轩志》的过程中，学生应当学会理解美的表达，尝试用自己的语言对优美的文学作品加以赏析。同时，《项脊轩志》还涉及到文化传承与理解，文言文作为中华优秀传统文化的一部分，应该在高中语文课堂上进行探究，从而增强学生对于中华优秀传统文化的认知。根据课标设置的十八个学习任务群来看，《项脊轩志》涉及到语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思辨性阅读与表达，中华传统文化经典研习，中华传统文化专题探讨等几个学习任务群，因此在讲授《项脊轩志》的时候可以从多个方面设置教学重点。

本文是一篇借记物以叙事、抒情的散文。项脊，因归有光先人所居之处一项脊泾（在今江苏昆山)而得名。将这一书斋命名为“项脊轩”，有怀祖追远之意。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。“志”或“记”属于“杂记类”文体，这种文体常常灵活运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，来记人叙事，描摹对象，抒发怀抱。其内容丰富多样，可以写“书斋记”（如《项脊轩志》），可以写“书画杂物”（如《核舟记》），可以写“亭台名胜”（如《喜雨亭记》），等等。在描写对象时，形神兼顾；写法多样，随物赋形，言而有序。

本文第1一3段写于作者18岁时；第4、5段写于作者而立之年，是对前文的补充。通过记叙“项脊轩”这间“室仅方丈，可容一人居”的小小书斋，作者深情地回顾了自己当年安于清贫、发奋读书的生活和志趣，并引出自己与亲人朝夕相处“多可喜，亦多可悲”的往事，抒发了物是人非、世事变迁的感慨，表达了自己对祖母、母亲、妻子深深的怀念。与一般的“志”相比，本文较多着眼于生活中的细节琐事，将过去与现今连结记述，融入了作者深挚的情感。

文章无论是记述还是描写，都渗透着“喜”和“悲”的浓烈情感，两种情感互为衬托，彼此交织，最终将文章推入悲欣交集的境界。这篇文章也因此成为古代散文的名篇。作者善于抓住生活中的典型细节，如小鸟啄食、风移影动的景物细节，东犬西吠的场面细节，母亲、妻子动作言语的细节。特别是写祖母看望和勉励孙子的场面，祖母说：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”语气亲切、诙谐，生动贴切地表现了祖母对孙子的疼爱和关心。临去时，以手阖门，喃喃自语，细致生动地刻画出祖母内心的喜悦和对孙子的期许。而后祖母“持一象笏至”，再三叮咛，激励孙子为改变整个家族的现状而发奋读书。祖母的这些语言、动作描写具有鲜明的个性特征，充满浓浓的生活气息。这些细节看似平淡，实则感人肺腑，使祖母的音容笑貌、神态举止甚至复杂的心理活动，全都跃然纸上。

2.学习者分析

本次授课对象是高中二年级的学生，高二学生掌握了一些基本的鉴赏文学作品的知识和方法。但学生受到年龄、个人经历和阅读经验差异的影响，部分学生真正进入文本感受文章艺术境界还有困难。

3.学习目标确定

（1）积累文中重要的实词、虚词及特殊句式

（2）通过反复诵读，把握文中典型的表现手法，赏析其表达效果

（3）通过联想想象，初步感知作者情感的变化，体会作者情感中的细微差异

4.学习重点难点

重点：积累文中重要的实词、虚词及特殊句式

难点：感知作者情感的变化，体会作者情感中的细微差异

5.学习任务设计

教师活动

学生活动

任务一：齐读文章梳理字词

教师活动1

引导学生齐读课文，在齐读的过程中，提醒学生圈点勾画古今异义词、词类活用、一词多义和特殊句式。

齐读后，随机抽查学生进行勾画内容的分享和重点字词、句子的翻译。

学生活动1

齐读课文，圈点勾画重点字词和句式，找出自己难以理解的字词和句子，进行课堂师生交流，并在齐读后进行重点字词和句子的翻译。

活动意图说明：

字词梳理是文言文教学的重点内容，在授课之前，先下发导学案，让学生在课下注释和工具书的帮助下先对文章内容有一个大致的理解，然后在齐读的过程中，圈点考试着重要考察的重点实词类型，在读中进行积累，把更多的学生纳入到课堂参与中来。

任务二：细读品味比较差异

教师活动2

1.引导学生寻找文章中写亲人的语句，通过文章中的细节品味作者对三位亲人感情的细微差异，并在教学的过程中适时地补充背景资料。

先妣——老妪的侧面烘托——未能好好享受母亲慈爱的遗憾

先大母——语言和动作描写——未能实现祖母期望的愧疚

2.在讲授亡妻这一部分时，抽查学生对写作者与妻子日常生活的句子进行翻译，在翻译后进行翻译踩