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《义务教育语文课程标准（2022年版》学习心得

2022年版的新课标自颁布以来，我们不难发较之2011版

课标其中的诸多变化，笔者认为新课标学习不仅要学习其中

的内容，更要弄懂这些内容发生了什么变化、为什么要发生

这样的变化。今天要分享的是关于学段要求名称变化的几点

思考。

2022年版与2011年版学段要求名称对应关系与明显区别

从名称的变化中不难发，2022年版课标提出了明确的“鉴

赏”“梳理两大要求，这两大要求具体的指向是什么呢？

一、指向高阶思维训练

“鉴赏是音乐学科中的常见要求，何谓“鉴赏？它是在

感受、欣赏基础上的更高要求，其既受到作品本身特性的规

范，又调动人们的想象力，而这种想象力本身就具有创造的

性质。由此可见，新课标对阅读教学提出了更高的要求，即

要指向高阶思维的训练，这也体了新课标的修订原则之一

“坚持创新导向”。

其实细看每一学段“阅读与鉴赏中的具体要求与原先相比

并无多大改变，主要是将原来的几条合为一条，仅有一处是

将原来的一条拆为两条，其次是三个学段都添加了有关整本

书的阅读要求，除此之外仅有5处改变或新增要求。但这恰

恰说明了，我们之前的阅读教学可能大都停留在感受、欣赏

层级，而今后要结合相关语文学习，朝着鉴赏层级迈进，即

朝着“创造”这一高阶思维迈进。

二、指向关键能力的培养

“梳理”一词看似简单，但其指向的却是“关键能力这一

核心素养的培养。首先，梳理知识、信息之前得先储备知识、

收集信息，这是基础；然后需要运用一定的方法进行分类整

理，化零乱为条理，这是关键；最后通过梳理达到对所知的

全面深度理解，这样才能所学有所用，这是目的。

全面复盘我们过往的教学，关于该关键能力的培养做的是非

常之欠缺的，教师或是越俎代庖，或是降低要求，甚至是置

若罔闻。究其原因，不外乎以下两点：第一，不会做。教师

教什么不明确，将学生学习重心放在了对知识的记忆理解上;

怎么教不明确，不知道如何循序渐进地培养该能力；第二，

不想做。梳理能力的养成不是一蹴而就的，而是一个长期反

复的过程，教师因看不到成的收益而不去做或是半途而废。

在该能力培养以课标形式明确提出，既体了语文课程的

育人功能，又增强了语文课程的实践性、实用性特点。

《义务教育语文课程标准（2022年版》学习心得

2022版语文课程标准“新鲜出炉”，作为一名一线语文教师，

我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要有以下

变化：第一，强化了课程育人导向，把党的教育方针具体细

化到课程中，重点培养学生的核心素养，体在正确价值观、

必备品格和关键能力的培养要求：第二，优化课程内容结构,

增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学

科主题学习活动，加强学科间相互关联。第三，研制了学业

质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助

教师把握教学深度与广度。第四，增强了指导性。细化了评

价与考试命题建议，注重实“教一学一评一致性，不仅

明确了“为什么教”“教什么“教到什么程度，而且强

化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。第五，加强

了学段衔接。合理安排不同学段内容，体学习目标的连续

性和进阶性。

新课程标准明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步

形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集

中体。”更加重视培养学生的语文核心素养，课程学习重

在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积

累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字

写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并能够活

学活用。

另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个部分：识字

与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重了

学生能力的培养。课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、

革命文化、社会主义先进文化等主题，这就要求我们语文教

师多注重学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任

务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养，发展学生

综合能力。

总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重