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全神贯注说课稿

全神贯注说课稿1

一、说教材

《全神贯注》是上教版语文三年级下册第七单元中的一篇讲读课文。这一单元课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。本单元的训练重点是引导学生大胆质疑，在质疑的基础上理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味作者对人物语言、动作、神态等的描写，领悟作者的一些表达方法。

《全神贯注》讲的法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，突然对他的`一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起了作品，差点把茨威格锁在工作室的事，并让茨威格有所感触与体会。

根据单元训练重点和本课内容，我制定了如下教学目标：

1、学习课文生字8个。积累词语10个，用学过的方法理解词语：全神贯注、端详、痴痴。

2、学习围绕课题质疑问难。

3、懂得要做好一件事，就必须全神贯注。

根据这样的目标设计，我的教学重点放在“抓住关键语段，理解作者是如何通过神态、语言、动作以及想象将人物的性格描写出来的。”而难点则是“联系生活实际，体会最后一句话的意思。”

二、说教法与学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法为中心（重点）突破法，里面夹杂师生对话、朗读训练、想象体验等方法。

学法上，我以“学习的主动权还给学生”为指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是联系上下文理解法、朗读训练法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节依次展开。

环节1直接揭题，质疑。

我的导入语是这样设计的：“同学们，今天我们要来学习一篇课文，有关法国大雕塑家罗丹的一个故事。课题是——《全神贯注》，板书：全神贯注

质疑：让学生针对课题进行质疑，从题中来找到学习的趣味，激发学生的阅读兴趣。

环节2落实基础，整体感知。

1、出示生字词：邀请、挚友、仪态端庄、叽里咕噜、痴痴、上锁、全神贯注、仪态端庄、莫名其妙。

2、默读课文，用简短的话概括课文的大意，用上生字词来概括。

（生字词是为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。而用简短的话来概括文意，则是为了锻炼学生的口语交际能力。）

环节3抓重点段，研读欣赏。

第一处：罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。（板书：端详、皱着眉头神态语言）（罗丹说的话需朗读指导）

第二处：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（板书：上前、后退——动作；好像、似乎——想象）

第三处：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

（抓三处重点，通过动作、语言、动作以及想象描写，让学生自己在学中体会作者运动这些的好处。）

环节4联系生活，体会道理。

出示最后一句：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

学生练习生活实际，谈谈自己的感受。

环节5作业设计。

仔细观察周围的人与事，学习运用想象，并通过语言、动作、神态等方面进行一段话的习作。

四、说板书设计：

一会儿一会儿

罗丹好像似乎语言

32、全神贯注一刻钟越越神态

如痴如醉半小时动作

大约过了一个小时

全神贯注说课稿2

我们这次教研的主题是：挖掘语言因素,设计读写训练。

1：挖掘语言因素

任何语文老师都应该有一个意识，那就是语文课重点在于学形式，而不是学内容。学习《全神贯注》不是为了知道罗丹因为全神贯注地修改雕塑而忘记自己的朋友茨威格这样一个故事，而是通过这个简单有趣的故事，学习一些表达形式和表达艺术。如果仅仅是为了知道这个故事，我想，学生自己平时很随便的阅读就能完成，不需要坐到教室里由老师领着读啊读，再把故事串一遍，然后黑板上再出现一个完美的板书。我们的语文课堂是要让学生学会表达，而且是用书面性质的正规的语言进行表达。所以当我坐下来细读这篇课文的时候，我在寻找的是课文中有质量的值得小学生进行模仿和学习的表达方式。

很自然的，我就找到了“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。”其实这句话的意思很简单，就是罗丹当时全神贯注，有些什