五年级上册数学教案倍数与因数 北师大版.docxVIP

五年级上册数学教案倍数与因数北师大版

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《倍数与因数》教学设计

教学目标：

1、通过活动建构,使学生领会因数和倍数得意义;通过独立思考、交流谈论，初步掌握求一个数所有因数得方法。

2、在解决问题得过程中,培养学生思维得有序性、条理性，增强学生得探究意识和求索精神。

3、通过教学,让学生从中感受到数学思考得魅力，体验到数学学习得乐趣。教学准备:

练习纸、学号卡等。

教学重、难点:

重点：

掌握求一个数得所有因数得方法。

难点:

学会有序地进行思考。

教学流程:

一、意义建构

1、用12个同样得小正方形摆一个长方形,可以怎样摆?能不能举一道简单得乘法算式,把您心目中得摆法表示出来?（请一位学生回答）

2、猜猜她可能是怎样摆得？

(根据学生回答依次出现相应得两种摆法，随后隐去第二种)

3、还可以怎样摆?同样用一道乘法算式表示出来。

（再请一位学生回答)

４、她又可能是怎样摆得?

(根据学生回答屏幕显示另外两种摆法,随后隐去第二种)

5、还可以怎样摆?

(请学生回答)

６、能想象出她得摆法吗?

(根据学生回答屏幕显示最后两种摆法，随后隐去第二种）

此时屏幕上出现三种摆法。在三种摆法右侧分别出现三道乘法算式。

７、通过刚才得学习，我们发现,用1２个同样得小正方形，可以摆出三种不同得长方形,由此我们还得出三道不一样得乘法算式。以43=12为例，43=1２,从数学得角度看,我们可以说4是12得因数，３也是她得因数。反过来，我们还可以说,12是4得倍数，12也是3得倍数。这就是我们今天要研究得因数和倍数。

(板书课题:因数和倍数)

８、结合另外两道乘法算式,您能分别说一说谁是谁得因数,谁是谁得倍数吗？

(请同座两个学生相互说一说)

９、为了研究得方便，在研究因数和倍数时,我们所说得数专指不是零得自然数。

[设计理念:因数与倍数这节内容，传统教材是按数学知识得逻辑系统安排得,在除法和整除得基础上，由整除直接演绎推理出来得。这种概念得揭示从抽象到抽象，没有学生经历得过程，学生获得得概念是刻板得、冰冷得。而本环节设计旨在让学生借助表象进行操作和想像活动,自主体验数与形得结合以及其中得因倍关系,进而生成因数和倍数得意义。这种意义得建构是基于学生原有经验之上得，是学生自主操作、积极思考得结果。]

二、方法渗透

1、根据4４＝16、40016＝２5这两个算式，您能分别说一说谁是谁得因数，谁是谁得倍数吗?

(指名回答)

2、当两个因数相同时,通常只需要说出或写出一个，这是数学上得规定。我们能不能说１6是因数,或者说16是倍数?

(组织学生讨论)

3、因数和倍数它们是一种相互依存得关系。

(板书:相互依存)

4、下面我们一块来找一找1０0得因数有哪些?同学们可以同座两人合作，也可以独立思考。

（教师巡视。并选择一份作业，用实物投影展示出来)

５、对照您们自己找出得１00得所有因数,您想对这位同学说些什么?

(根据学生回答，教师相机进行引导、评价）

6、对于刚才几位同学得回答，您们还有没有什么需要补充得或提问得?

7、比较这几种方法，您发现了什么？

８、回顾刚才得过程，您觉得要找出一个数得所有因数，有什么诀窍？

（通过对话、讨论，让学生体会思考得合理性、有序性)

９、当然,如果要找出一个很大数目得所有因数,用这种方法可能会比较麻烦，我们将在今后得学习中进一步来研究。

[设计理念：如何找出100得所有因数,教学中，教师没有急切地认定结果,也没有简单地把方法告诉学生,而是先让学生或同座两人合作，或独立思考。通过多角度、多层面得交流与对话,师生之间彼此分享经验、沟通思考。在解决问题得过程中，学生得思维能力得到了提高,情感、态度、价值观得到了升华。］

三、巩固深化

(课件显示：下面哪些数一定是□□得因数。

1、2、3、４、5、6、7、8、9、10）

1、方框后面藏着个两位数，看谁能很快说出下面10个数中，哪些是它得因数?

（单击一下,出示21）

2、接着出示□4,哪些是它得因数呢?说说您得想法？

3、要使这个数一定有因数２，那么个位上还可以是哪些数字？

4、出示□0。您知道除了１和２外，还有哪些数也是它得因数？

５、最后出示□□。这一次，十位和个位上得数字都看不清了,您还能找到答案吗?

[设计理念:设计这一组变式练习，一方面使学生进一步掌握找一个数得因数得方法,另一方面又巧妙渗透了能被2整除得数得特征,体现了数学学习得综合性、连贯性。]

四、36０度得优点

1、我们已经知道了一