教学能力大赛 信息技术 教学实施报告.docx

《机器导盲犬的编程与运行》教学实施报告

目录

一、教学整体设计 1

(一)关联模块归整，重构“专业对接、行动导向”的项目内容 2

(二)专属画像勾勒，明析“计算思维弱、AI应用少”的学情特征 3

(三)核心素养导向，厘定“三会三能，德技兼备”的教学目标 4

(四)学创深度融合，构建“三景联动，课赛并进”的教学模式 5

(五)线上线下混合，搭建“虚实融合、思维可视”的学习环境 5

(六)全程精准测评，设计“四维八度、多元立体”的增值评价 7

二、教学实施过程 7

(一)“翻转课堂、三阶六环”实施教学流程 7

(二)“虚拟排故、导盲实践”落实教学重点 8

(三)“可视化教具、半成品手册”突破教学难点 8

(四)“具身活动，路演展示”渗透课程思政 9

三、学生学习成效 9

(一)量化测评，“python编程、AI应用、机器人操作”的学业水平逐步提升 9

(二)以赛促学，“自主学习、数智协同、争学争创”的创新能力同步发展 10

(三)活动浸润，“有担当、勤劳动、谋创新、爱祖国”的价值观念入心入脑 10

四、特色与创新 11

(一)“精准挖掘、活动德育”，开拓了课程思政具身化实践新样态 11

(二)“学创融合、课赛并进”，优化了教学项目开放式学习新范式 11

(三)“思维可视、支架导引”，践行了计算思维形象化培养新方法 11

(四)“点线面体，协同成长”，探索了增值评价立体化呈现新路径 12

五、反思与改进 13

(一)学生学习的“自主性、灵活度”有待进一步提升 13

(二)增值评价的“系统性、整体性”有待进一步探索 13

《机器导盲犬的编程与运行》教学实施报告

智能时代背景下，计算思维与智能素养将成为数智社会原生公民的基本素养。根据教育部颁布的《中等职业学校信息技术课程标准》(2020版)的要求，明确把“程序设计入门”、“人工智能初步”和“机器人操作”等新技术、新设备、新产品列入基础模块与拓展模块。在新课标背景下，本参赛作品“机器导盲犬的编程与运行”教学项目，落地编程教育、AI教育、机器人教育的融合和应用，以适应现代智能社会发展的新趋势。

一、教学整体设计

本项目是中职学校信息技术课程的关键内容，针对中职生计算思维弱、AI应用少的学情特征，依据教育部《中等职业学校信息技术课程标准》和本校《数控技术应用专业人才培养方案》，为实现培养智能时代“有担当、勤劳动、谋创新、爱祖国”数智公民的育人目标，在德技并修的教学理念指导下，整合“程序设计入门”、“人工智能初步”和“机器人操作”三个内容模块，重构为“机器导盲犬的编程与运行”教学项目，构建“三景联动、课赛并进”的项目教学模式，实施“三阶六环”的翻转课堂，基于信息技术学科核心素养设计“四维八度，多元立体”的增值评价，如图1所示。

图1整体设计思路

1

(一)关联模块归整，重构“专业对接、行动导向”的项目内容

《中等职业学校信息技术课程标准》规定，课程内容包括八个基础模块(108学时)和十个拓展模块(36学时)。在符合课标要求开齐、开足课程内容的基础上，对接数控技术应用专业的人才培养目标，立足数智社会和专业启蒙，基于民生应用和融入思政教育，对内容进行了解构与整合，形成八个教学项目，如图2。其中，程序设计入门、人工智能初步和机器人操作三个关联模块整合为项目7和项目8两个难度递进的教学项

目。

目

参赛作品为项目七《机器导盲犬的编程与运行》，采用“可编程四足机器人”为载体，以机器导盲犬的项目规划、创意实践和项目路演为主线，突出Python程序设计语言在人工智能领域的开发和应用，实现学创融合，共12个学时。

图2教学项目内容重构

2

(二)专属画像勾勒，明析“计算思维弱、AI应用少”的学情特征

授课对象为中职数控技术应用专业高一学生，人数为34人。该专业正处于智能制造转型期，数智化技术应用广泛，机器人参与生产已成趋势；介于专业发展性与实践性需求，对动手实践、计算思维、信息素养、知识迁移等能力提出较高要求。

课前诊断性测验显示，学生已经具备了基本的信息技术应用能力，88%的学生能熟练使用操作系统，79%的学生能熟练运用搜索引擎检索信息，68%的学生能独立下载各类型学习资源，对科技前沿类的内容