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以“说理”促进学生深度学习的教学策略研究

一、“说理”的定义与重要性

“说理”是指在教学过程中，教师通过设计问题情境、组织学生讨论等方式，引导学生主动表达自己的观点和思考过程，并在互动中深化对知识的理解。这种教学策略的核心在于培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和表达能力。

1.促进知识理解：通过说理，学生能够从表层知识深入到知识的本质，将新知识与已有认知结构建立联系。

2.发展思维能力：说理过程需要学生进行逻辑推理和论证，有助于提升高阶思维能力。

3.增强学习兴趣：通过表达和讨论，学生能够感受到学习的乐趣，从而更主动地参与到学习过程中。

二、“说理”教学策略的具体方法

1.创设趣味情境，激发说理兴趣

小学阶段的学生往往对直观、形象的事物更感兴趣。因此，教师可以通过创设趣味化的情境，激发学生的说理兴趣。例如，在数学课堂中，教师可以提出与生活相关的问题，如“你们观察过窗花吗？这个图形有什么特点？”引导学生结合生活经验展开讨论，从而深化对数学知识的理解。

2.设计开放性问题，引导深入思考

开放性问题能够为学生提供更多思考空间，促使他们主动表达自己的观点。例如，在“图形的运动”教学中，教师可以提出问题：“轴对称图形在生活中有哪些应用？”让学生结合生活经验大胆发表见解，并通过讨论逐步深化对轴对称图形的理解。

3.组织小组合作，促进互动交流

小组合作学习是“说理”教学的重要形式。通过小组讨论，学生能够相互启发、补充观点，并在互动中深化对知识的理解。例如，在数学课堂上，教师可以组织学生分组讨论“两位数乘两位数”的计算方法，鼓励学生分享自己的思路和解题技巧，从而在合作中提升说理能力。

4.提供表达机会，鼓励个性化表达

教师应给予学生充分的表达机会，鼓励他们用语言或文字表达自己的思考过程。例如，在课堂讨论后，教师可以要求学生将自己的观点整理成小论文或思维导图，进一步巩固学习成果。

三、实践案例：小学数学“说理”课堂的探索

在小学数学教学中，许多教师已经将“说理”策略融入课堂实践，取得了显著成效。例如：

案例一：某教师在教授“图形的运动”时，通过提问“你们观察过窗花吗？这个图形有什么特点？”引导学生结合生活经验展开讨论。学生在交流中不仅加深了对轴对称图形的理解，还提高了数学学习的兴趣。

案例二：在“两位数乘两位数”的教学中，教师组织学生分组讨论不同的计算方法，并鼓励学生用语言表达自己的解题思路。这种教学方式不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了他们的表达能力和合作意识。

以说理”促进学生深度学习的教学策略研究

四、说理”教学策略的实施步骤

1.明确教学目标：在开始教学前，教师需要明确通过说理”希望学生达到的学习目标，例如理解某个概念的本质、掌握一种解题方法或培养批判性思维能力。

2.设计说理问题：围绕教学目标，教师可以设计一系列具有启发性的问题，这些问题应能够引导学生主动思考并表达自己的观点。

3.组织课堂讨论：在课堂中，教师应创造一个开放、包容的讨论环境，鼓励学生积极参与，并允许他们提出不同的观点和质疑。

4.引导深入探究：在讨论过程中，教师需要适时引导，帮助学生将问题分解为更小的部分，以便他们能够更深入地探究问题的本质。

五、说理”教学策略的注意事项

1.尊重学生的观点：教师应尊重每个学生的观点，即使这些观点与自己的预期不同，也要给予鼓励和支持。

2.关注学生的差异：由于学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好存在差异，教师需要根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能参与到说理过程中。

3.避免过度干预：在课堂讨论中，教师应避免过度干预学生的思考过程，而是给予他们足够的时间和空间进行自主探究。

4.及时反馈与评价：教师应及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，同时指出他们的不足之处，以便他们能够及时调整学习策略。

六、说理”教学策略的挑战与应对

1.学生参与度不足：部分学生可能由于性格内向或缺乏自信而不愿意积极参与讨论。针对这一问题，教师可以通过创设轻松愉快的课堂氛围、设计有趣的问题情境等方式激发学生的参与热情。

2.讨论时间难以掌控：在课堂讨论中，教师需要根据学生的实际情况灵活调整讨论时间，既要确保每个学生都有机会表达自己的观点，又要避免讨论时间过长而影响教学进度。为了应对这一问题，教师可以事先设定讨论时间限制，并在必要时进行提醒和引导。

3.学生观点过于片面：部分学生在表达观点时可能过于片面或缺乏深度。针对这一问题，教师可以通过提问、引导等方式帮助学生拓展思路、深化思考，从而提出更加全面、深入的观点。

说理”作为一种有效的教学策略，在促进学生深度学习方面具有重要作用。通过引导学生主动表达、深入探究和逻辑推理，说理能够帮助学生更全面地理解知识本质，提升思维能力