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农村小学英语“学困生”的成因与对策

《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生注重素质

教育”而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴

趣使学生树立自信心。但是在目前的小学英语教学中当学生学习了

一个阶段的英语后一部分学生对英语不感兴趣甚至厌恶这部分学生对

学习英语失去信心有的甚至放弃英语这门学科的学习。因此做好学困生

的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。对此我们必须找出原因,

以及转化措施帮助学困生切实有效提高学习效率重新找回学好英语的

信心。

一、农村小学英语“学困生”的成因

（一）何为“学困生”

“学困生”的智力属正常范围但对教学内容理解、掌握较慢常常

跟不上课堂教学进度渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺指学

习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、

以及善于从旁人听说中学习的能力等等的欠缺。但这种“不良”是可逆或

基本可逆的在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

（二）“学困生”产生的原因

一外在因素

1.社会因素

目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种

社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。游戏厅、网吧大量的不良影

视作品等大量泛滥造成学生迷恋这样娱乐注意力不集中不求上进。

社会上“读书无用”的思潮影响着尚无辨别能力的小学生。有如此想法

的学生又怎能认认真真地学好英语呢？

2.家庭因素。

父母是子女的最好的老师，父母应给予孩子的是榜样的作用，然而有

些农村家长文化素养低，甚至好逸劳，有赌博、盗窃等习，给孩子造

成了不良影响。有的父母对子女的期望过高，教育方法简单粗暴，造成子

女逆反心理。部分小学生父母外出打工，爷爷奶奶对孩子过分溺爱、袒护

和放纵，致使孩子养成了懒惰、不思上进等坏习惯。

3.教师因素

部分农村小学英语教师教学质量低也是导致小学生学习困难的原因

之一。例如有些老师的教学目标不明确，重点不突出，教学方法落后，一

堂课上一本流水帐。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的

语言知识，使活生生的英语变得僵化、死记硬背。

二、内在因素

1.缺乏应有的学习能力

每一个学生的学习能力是有一定的差异的，同样的课堂教学，不同的

学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这

一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。学困生的学习能力弱，

出现“消化不良”的现象，长期下去，与学习能力强的学生的差距越来越

大。

2.学习动力不够

缺乏自信心要学好英语，自信心是一个必不可少的因素。但是，由于

学困生缺少父母的关怀，加上一定的学习压力，所以学困生的自卑感存在

十分严重。这种学生就会给自己如：英语难学、我不是学英语的料、我没

法学好英语等心理暗示，对英语存在焦虑感和挫败感,

3.学习态度不好

学困生在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学

习动力。从而变成厌学、弃学，他们课前不先学，课上开小差或不专心听

讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。书

面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、诵等口头作

业则一概不予理会，正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才

慢慢地变成了学困生。

上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致农

村小学“学困生”的总体因素。

三、实施有效的英语学困生转化措施。

作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对