2025年《语文的生命意蕴》读后感 .pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

《语文的生命意蕴》读后感

近日，再次拜读了全国著名特级教师王崧舟老师的《语文的生命

意蕴》，我被深深地触动了。王老师尊重学生的主体地位，引进学生

的生活体验，为语文的学习注入活力，培养学生的语感素养，注重学

生的精神熏陶，重视民族文化的传承发扬，无时无刻遵循着语文的特

点和规律。

一、扎实中精备课

书中《好的故事》一课的执教过程，课文前借助资料是单元语文

要素，当然也作为老师的主攻目标，这是打开鲁迅先生《好的故事》

的一把金钥匙。课文中出现了大量的意象，这些意象就像是云锦上的

织纹一样，孩子们只有直观感受云锦特点，才能够理解鲁迅先生梦境

中的那种精妙的、梦幻的、美轮美奂的描写美。老师引导学生对云锦

做了充分的了解后发现暗示，通过借助资料使学生了解当时鲁迅先生

所处的时代环境社会背景，以及他当时独特的心境和心态，再提供课

后的阅读链接，让学生切身体会到他在写梦，引导学生明白这个梦境

象征着绝望中的希望，是在写“绝望”中的“希望”，促进学生的表达。

5次借助资料的意图让学生去触摸到《好的故事》背后的深层寓意，

像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明，绝望却依然要伸出希望，

这也是鲁迅精神的特征所在。一堂好课绝不仅仅是老师临场发挥，而

是课前老师精心的设计、扎实的备课，搜集资料，打破学生与文本之

间的壁垒，才能让学生在理解文章大背景下，体会文本的含义和人物

的品质，从而达到阅读的目的。

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

二、平淡中悟真情

文本中的绚烂深情，只有在与学生思想碰撞与心灵对话后方可体

味，因为它是感性的。王崧舟老师在执教《爱莲说》一课时，“酒能

去百病，菊可去颓龄”“芳菊开林耀，青松冠岩列”“采菊东篱下，悠然

见南山”，三句诗开启本节课，使学生理解陶渊明对菊花的爱是“隐逸

之爱”。“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”“花开花落二十日，一城

之人皆若狂”“何人不爱牡丹花，占断城中好物华”“种以求利,一本有直

数万者”，通过对以上句子的朗读，学生明白了牡丹是“富贵”的象征。

接下来通过对课文写莲花诗句的反复朗诵，自然引出为官清正廉洁、

爱民如子的周敦颐对莲花的君子之爱，奏响一首正义之歌。学生通过

这种感性的学习方式，读出了君子“”这个词的形象、情味和意蕴，将

君子“”这个词融化为血肉、深入骨髓，成为学生精神世界中又一个鲜

活的元素。精巧的设计让学生在不知不觉中对三种花产生不同的情感，

而对于莲花的君子“”形象印象尤为深刻，情感尤为真挚。一切都是那

么顺理成章、一切都是那么行云流水。王老师用文本中的形象作词、

感情谱曲，让学生读出了一首情真意切、感人肺腑的歌，从而悟出周

敦颐对莲花的喜爱其实是对君子“”的赞美，学生与作者情感上产生共

鸣，平淡中悟出真情。

三、诵读中品文化

语文的学习离不开诵读，在诵读上着力，能充分感受、理解、积

累、运用文本语感。王老师执教《爱莲说》时，可谓诵读贯穿课堂始

终。课堂伊始的感知重点语句的指明读，理解文本时穿插的齐读，师

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

生互读，老师带读等方式都在为学习文本做铺垫。“书读百遍，其义

自见”，学生在一遍遍的接触文本中发现文字的奥秘，了解文言文的

文化内涵。如：菊之爱，“陶后鲜有闻。”通过反复朗诵和老师的点拨，

学生即改为“隐逸之爱