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《双减背景下低年级数学自组织评价的实践研究》论证报告

一、题目

《双减背景下低年级数学自组织评价的实践研究》

二、摘要

“双减”的核心就是切实减轻学生不合理的学业负担，促进提升课堂教学质量，增强新时代教育全面育人整体效能。文件明确指出学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，不进行纸笔考试，既要大力压减考试次数，严格控制作业数量，又要确保教育教学的高质量发展，提供令家长满意的高品质教育，所以必须加强低年级数学自组织评价的实践探索力度，基于《数学课标标准（2022）》中学业质量标准的描述以及评价建议，引导和帮助教师将评价方式从传统的“知识、能力立意”向“价值引领、素养导向”的评价方式转变，以期实现“低段教学评一体化”的新样态。

关键词：“双减”；“新课程标准”；小学低段；自组织评价；素养导向

三、课题的核心概念及其界定

核心概念为自组织评价，是指相对于传统的笔试而言，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进行综合评价的一种评价方式。将学生的素养检测渗透在“游戏式”的自组织评价中,将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，以发展的眼光来评价学生，建构起基于学生立场的绿色评价体系。

四、引言（或者前言、问题的提出）

1、提出的问题：

（1）双减背景下，教师和家长怎样了解学生的学习过程和结果？

（2）双减背景下，如何制定评价标准以便教师和家长了解孩子的学习水平？

2、介绍研究的背景：

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出要提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。要求学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。为深入推进“双减”政策，2021年8月颁布的《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知（教基厅涵（2021）34号）》文件中明确提出新要求：“小学一二年级不进行纸笔考试”“加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价”“要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价”。2022年4月教育部又颁发了义务教育课程方案和课程标准，《义务教育数学课程标准（2022版）》中指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信心。”同时《义务教育数学课程标准（2022版）》中最大突破是明确了学业质量标准，学业质量标准的出台，为教学实施提供了依据，更好的引导和帮助教师把握教学的深度和广度，是过程性评价、结果性评价、考试命题的重要依据。因此为落实课标精神以及政策文件要求，需要从知识、技能、素养的视角来设计评价方案，充分发挥评价的育人导向作用，实现以评促学、以评促教。在双减背景下，教师们有两个问题迫在眉睫。

3、指出研究的目的：

（1）评价目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价维度多元，主体多样，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自信心和自尊心。

（2）评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。家长根据教师制定评价标准，了解孩子的学习情况。

4、阐明研究的假设：

如果我们在小学自组织评价中加入评价量表，评价维度多元，主体多样，改变以前的纸笔评价，也许能充分调动学生生的积极性，提升教学质量。

5、说明研究的意义：

“双减”工作的主旨是减轻学生负担，还原孩子们童年最本真的模样。因此根据双减政策的要求，结合国内外的研究现状，开展本课题研究。本课题的开展是对小学一年级学生学业质量评价模式的创新，也是对我们老师以评促教的创新，对小学一年级学生数学“减负提质”具有重要的现实意义。

五、研究方法

本课题主要采用了调查研究分析法、文献检索、行动研究法和经验总结等方法。

1、调查研究分析法：通过调查，收集、分析有关信息，采用向学生和家长问卷调查等方式，分析改进研究工作，了解“自组织评价”在学生实施过程中存在得问题，探索解决策略。

2、文献法：通过中国知网、PubMed等数据库查阅参考国内外的相关文献资料，了解国内外相关研究现状，提出研究方案。

3、行动研究法：在调查分析的基础上，设计各种评价方案，在实践中不断反思、