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基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略

在核心素养教育理念的指导下，初中英语教学逐渐从单纯的知识传授转向综合能力的培养。其中，“读写融合”作为一种重要的教学策略，旨在通过阅读与写作的有机结合，提升学生的语言运用能力和跨文化交际意识，从而更好地适应社会发展的需求。

一、核心素养的内涵与意义

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。在英语教学中，核心素养的体现尤为明显，如培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。

基于核心素养的教学策略强调学生从被动接受知识转向主动参与和探索，注重语言的实际运用和综合能力的提升。这不仅要求学生在语言学习中具备扎实的知识基础，还需要他们能够灵活运用语言进行表达和交流。

二、读写融合策略的理论基础与实践意义

“读写融合”策略将阅读与写作视为相辅相成的学习过程，强调“以读促写，以写承读”。在阅读中，学生通过分析文章的结构、语言特点和文化背景，积累语言知识；在写作中，学生运用阅读中获取的知识和技能进行表达，从而实现语言输出的提升。

1.理论依据

阅读是语言输入的过程，通过阅读学生可以吸收丰富的语言材料和文化知识；写作则是语言输出的过程，通过写作学生可以巩固和运用所学知识。两者结合能够有效提升学生的语言综合运用能力。

“以读促写”和“以写促读”体现了读写之间的双向互动关系，阅读为写作提供素材和灵感，而写作则深化对阅读内容的理解。

2.实践意义

提升语言能力：通过读写结合，学生能够在阅读中学习写作技巧，在写作中巩固阅读成果，从而实现语言能力的双向提升。

培养思维品质：读写融合的过程能够促进学生逻辑思维和批判性思维的发展，如通过分析文章结构和写作手法，提升学生的思维能力。

增强文化意识：阅读中接触的多元文化背景有助于学生拓宽视野，增强跨文化交际能力，而写作则提供了表达文化理解和观点的平台。

三、初中英语课堂读写融合策略的具体实施

1.以读导写

2.以写促读

在写作教学中，教师可以鼓励学生从阅读中获取灵感，将阅读中的优秀表达和写作技巧运用到自己的文章中。例如，通过阅读一篇描述人物的文章，学生可以学习如何运用细节描写和情感表达，并在自己的写作中加以实践。

3.读写结合的课堂活动设计

任务型教学：设计围绕阅读和写作的任务，如“读一篇新闻报道并写一篇评论”，让学生在完成任务的过程中实现读写结合。

小组合作学习：通过小组讨论和分享，鼓励学生互相学习，提升阅读和写作的效率。

跨学科整合：结合历史、地理等学科内容，设计读写任务，如阅读一篇关于历史事件的文章后，写一篇介绍该事件的短文，从而增强学生的综合素养。

四、读写融合策略的实施挑战与建议

尽管读写融合策略在理论上具有重要意义，但在实际教学中也面临一些挑战：

1.教师专业能力的提升

教师需要具备较强的读写教学设计能力，能够将阅读和写作有机结合，并灵活调整教学策略以适应学生的需求。

2.学生阅读基础的差异

学生之间的阅读能力和基础存在差异，教师需要根据学生的实际情况设计分层教学任务，确保每位学生都能在读写融合中有所收获。

3.教学资源的整合

教师需要充分利用现有的教学资源，如教材、网络资源等，为学生提供丰富的读写素材，同时注重资源的多样性和趣味性。

基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略，不仅能够提升学生的语言能力，还能促进其思维品质和文化意识的发展。通过“以读促写，以写承读”的方式，学生能够在阅读中积累语言知识，在写作中运用所学技能，从而实现语言综合运用能力的全面提升。在未来，教师需要不断探索和实践，优化读写融合策略，以更好地适应核心素养教育的需求。

四、读写融合策略的实践案例与效果分析

1.具体教学案例

以译林版初中《英语》八年级下册Unit2“ReadingATriptoHongKong”为例，教师可以设计如下读写融合的教学活动：

读前活动：通过展示香港的图片和视频，激发学生的兴趣，引导学生预测文章内容。

读中活动：学生阅读文章，教师引导学生关注文章的写作结构和语言特点，例如如何通过时间顺序描述一次旅行。

读后活动：学生完成一篇关于自己旅行的短文，运用文章中学到的写作技巧，如使用过去时态和描述性语言。

2.效果分析

通过这样的教学设计，学生不仅能够理解文章内容，还能掌握写作的基本技巧。例如，有研究表明，学生在阅读后进行仿写训练，其遣词造句的能力和语言表达的准确性会有显著提升。

五、读写融合策略的创新路径

1.数字化教学工具的应用

利用数字化教学平台，如在线阅读工具和写作辅助软件，为学生提供个性化的学习体验。例如，学生